近二十年的青少年健康管理工作中，发现很多孩子的身体、心理、情绪等问题，都是家庭教育方式有关，其中，活在被寄养的空间里，缺乏父母陪伴参与社会活动；餐桌上批评教育，容易出现消化系统疾病；不了解孩子身体发育过程中的问题，盲目增加营养，出现肝脾肥大、胆结石、肾结石等；简单粗暴的呵斥责打导致有的孩子变得更胆怯呆板，有的孩子出现高度抑郁甚至暴力倾向......
在我们的研究中发现，每个孩子都有独特的禀赋，但是，婴幼儿时期内脏很娇嫩，功能发育不全，风寒暑湿的侵扰，喂养饮食不当损及脾胃，孩子成长过程中遇到拒绝、嘲弄、羞辱、责罚等状况，情绪无法宣泄，压抑在体内，有的会以发烧、腹泻等疾病形式表现出来，有的这则将些负能量深埋在身体的脏腑里，逐步形成了特定的“体质”和“性格”，随着时间推移，体内聚集了不能释放的能量，进一步发展成较为偏执的性格，行为习惯悄然改变了。小朋友变得爱生气，不是脾气怪，是经络瘀堵！青春期叛逆，也不是心理问题，也是经络淤堵！
首先，家长要客观的培养自己的孩子，要让孩子拥有健康的身体，教会孩子热爱生活，给孩子创造机会在生活中经常获得成就感，其次，培养孩子的阅读能力，了解做人的道理......
其次，在孩子正常情况下、生病中、康复后家长的照顾很重要，经常给予按蹻导引，满足孩子的情感需求，修复损伤的脏腑功能，推动气血生成，疏通经络、保障脏腑和肌体的能量补给，促进身体健康成长。
最后，当孩子出现语言或行为问题时，是孩子建立三观的重要阶段，要选择合适的批评教育方法，同时，也要关注孩子是否有压抑的情绪积存体内，既要让孩子自己承担一部分，家长也要适当的帮助排除一部分，陪伴他们的心智不断成长。
按蹻导引的揉腹术，帮助很多小朋友恢复了健康。对积食难消、语言障碍、肢体障碍、自闭症、多动症、粉刺、痤疮、腹泻、痛经、青春期叛逆等有显著的疗效，案例中年龄最小的仅六个月。
首先是社会方面的原因，对博大精深的中华优秀传统文化继承不够，发展不足，社会趋于急功近利的心态，学校、老师、家长都卷入了这个洪流，推波助澜，在弱小的孩童身上注入了一股股不堪重负的力量。
第二，学校的问题，以成绩论英雄，偏离了德智体全面发展。老师和家长只看成绩，无疑对学习不好的孩子是人生的否定，打击很重，使他们变成争强好胜又脆弱敏感的个性，甚至常受批评的孩子产生抵触逆反，多动攻击的行为习惯，变成不受欢迎的人。
第三，老师的责任转移。从孩子上幼儿园就要求家长承担原本是孩子学习过程的内容。家长与家长攀比，忽视了孩子的天性。
第四，家长不懂得什么是爱孩子，什么是对孩子更好，在日常生活上的包办代替，失去了处理个人生活事务的成长条件，失去了培养生存能力的机会，养成了不知感恩，不愿负责的自私啃老习性。
第五，孩子自己的问题，学习不好的孩子常常被老师忽视或被家长苛责，为了得到关注，便采取特殊言行甚至惹是生非来引起他人注意。老师和家长只看他们的缺点或不良言行，没有耐心引导，更不会夸赞成绩以外的优点，一味批评变成了在强化孩子的缺点，孩子为了证明自己，或者为了赢得家长的关注和赞赏，处处冒险，变成了惹事的孩子。
首先，脏腑娇嫩，发育不成熟，不能承载家长的要求；
其次，经络不畅，情绪发泄不正常，不能消化家长的教训；
再者，家长没有处理好排出孩子身体上得问题，施压过分；
最后，学校老师没有因材施教
中学生常见的问题有7个方面：
1、行为习惯问题：表现为散漫，不守纪律，沉迷网络等；
2、学习习惯问题：表现为厌学，不听讲、成绩很差；
3、思想精神问题：表现为没有目标，没有上进心，没有意志力；
4、交往问题：表现为同学关系紧张，动手打人，张嘴骂人，早恋问题；
5、心理问题：表现为焦虑、抑郁、自闭等
6、亲子关系问题：表现为亲情淡漠、不尊重家长、叛逆偏执。
一，学习适应不良型的心理问题
（1）情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。
（2）行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面：
第一，能力抑制。以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。
第二，社会性退缩。与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。
第三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。
第四，行为倒退。行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。
（3）生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。
二，强迫型的心理问题
这是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。它对同学的学习、生活和在校适应有很大的不良影响，应及时接受辅导。具体表现为：
（1）强迫观念。如脑内反复回旋某歌曲的旋律、别人对自己说的话；作业或考试后总觉得写错了字或做错了题，上学路上总疑惑忘带书或文具；总是担心考试失败、挨老师批评，担心自己会发胖；看到小刀就会想到会割破手。
（2）强迫冲动和强迫动作。如在考试时，总觉得想要大小便，但并不去上厕所；看到老师或父母总是想辱骂、吵闹或打架，但表面上却顺从平静；反复检查自己任何一次作业或试卷；总是在路上数石块数或步数。
三，抑郁型的心理问题
这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题，常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活，但心理压抑、情绪苦闷，而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。具体表现为：
（1）兴趣衰退。这类同学对生活的兴趣明显减退，不仅对学校、社会中各种新鲜事物不感兴趣，而且对自己以前的兴趣爱好也基本丢失。
（2）缺乏自信。自我评价过低、妄自菲薄，并有内疚后悔等自责倾向，多为不愉快的生活事件和对自己的失败估计。如学习成绩较好，但坚持认为自己学习很差，以后肯定不能毕业。
（3）精力衰退。自感疲惫无力，不能进行复杂思考和较强运动。这类同学往往感到听课、做作业时，头脑无法兴奋起来，但一般无杂念而是一片空白，体育课甚至日常生活无力或不想去承受，有力不从心之感。
（4）封闭退缩。不愿交往，情绪苦闷且封闭，不诉说也不写日记。这类同学通常能维持和其他同学、老师和一般性交往，但被动勉强，交往内容表面化，不作稍深的情感交流他们的退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。
（5）躯体不适。伴有躯体症状，如头疼、背痛、肢体酸痛等，还有失眠等睡眠障碍，有些同学有食欲不振和消化不良之感。
（6）悲观失望。觉得生活中一切都没什么意义，感到前途渺茫；想前进、想成功，但看不到光明和目标；有时下决心改变自己，但没有付诸行动的勇气；无望、无助感强烈。
四，焦虑型的心理问题
个体处于一定的应激状态便会感到焦虑，这是正常的。焦虑型的心理问题是指一种无明确对象、无法摆脱的焦虑状态，可分为急性焦虑和慢性焦虑两种形式。
（1）急性焦虑，又称惊恐发作。以突如其来的惊恐体验为典型特征，有“大祸临头”之感，并伴有心跳加快、呼吸困难、头晕目眩等，还可能有出汗、发抖、腹痛等。急性焦虑的发作急剧，很难预料，但持续时间不长，一般1~20分钟，长达数小时。发作后虚弱无力，但焦虑体验不明显，数日后恢复。
（2）慢性焦虑，又称广泛性焦虑。在焦虑型中较为常见。表现为持续性的紧张和不安；学习、活动时心烦意乱，记忆和思维受阻；交往中紧张、易激惹；遇事时惊慌失措，往坏处想等。明知客观上并不存在威胁、危险和失败结局，是主观上过滤，但无法控制，惶惶不可终日。同时出现心悸、口干、出汗、脸色苍白以及震颤、发抖、肉跳、紧张性疼痛和睡眠障碍、梦惊等现象。
五，恐怖型的心理问题
（1）社交恐怖。主要特点是在人际交往中自感害羞、局促不安、尴尬、笨拙、迟钝、怕成为人的耻笑对象，而不敢在公开场合讲话、做作业、吃饭等，以至不能正常交往；看着对方即自感面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，从而回避目光相遇，严重者会发展到足不出户。
（2）特异性恐怖。指各种和个体自身活动的特异性有关的恐怖，如飞行恐怖、注射恐怖等。一些中学生对学校产生恐怖，如害怕看校门、害怕见到老师和同学、回避学校生活，又称学校恐怖。 以上对五种常见心理问题类型的介绍，目的是使大家对它们有一个初步了解。在青少年阶段出现上述的心理问题是比较普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面对它，正确解决它。
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