也谈高质量轻负担的科学教学

 平水镇中学 孙劲

    针对目前的一些教育现状，“高质量轻负担”的教学改革正在轰轰烈烈地进行着，这种变革不仅仅是教育本身的要求，更是时代的要求。各校也进行了许多相关的专题教研活动。我也积极参与了许多活动，学习到了一些先进的教学方法和理念。同时也发现一些示范课，更多是强调教师教的改革，学生学的改变或多或少还是显得有些被动。而且有许多示范课的形式，在平时显然是难以大量实施。那在平时更多的常态课中如何去解决“高质量”与“轻负担”这一对矛盾。我以为要有“高质量”那就不可能是“轻负担”，只所以提出轻负担是要求减轻学生不必要的课业负担，尤其是要减轻压在学生心头沉重的心理负担。为此也有人提出让学生快乐地学习。

我们发现，班级中成绩较好的一些学生，学习往往是愉悦的，也许有人认为那是因为成绩好的缘故，但我认为恰恰相反，是轻松愉快的学习提高了学习效率，取得了理想的成绩。

    心理学家指出——快乐是人生追求的一大目标，学生作为一个正在成长的人，也有追求快乐的需要。但“快乐”却是个既不可捉摸又难以言状的东西。经典精神分析理论认为快乐来来源于压抑的解除，行为认知学派认为快乐是对积极思维的现实奖励，人本主义则认为快乐是伴随自我实现而产生的一种满足的体验。其实，科学教师在帮助学生从学习过程中获得快乐有许多方面可以作为。

 

一、快乐重在过程

    一个在溺爱环境中长大的孩子，各种心理需要都会得到及时的满足，是肯定没有快乐感的。因为快乐感往往在追求的过程中发育，所以当教师把知识结论简单的呈现在学生面前时，学生也就成了一名被溺爱的孩子。现代认知科学理论强调，"知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动学习才能获得"。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在科学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的科学学习活动。美国华盛顿图书馆墙上有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话值得我们思考。

例如在实际科学教学中，当学生在学习时还没有充分地自主探究时，教师不能急于介入，否则就很有可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，其实也就是剥夺了学生的快乐。只有在学生自主探究陷入无法自拔的境地时，教师才能及时给予学生一些适当的帮助。实际上快乐存在于心理满足的过程之中，存在于自身潜能发挥的过程之中。

 

二、快乐是无数“小乐”的日积月累

    我们的学生时常受到：吃得苦中苦，方为人上人、学海无涯苦作舟等的影响，认为学习必定是件苦事，所以要做的事情就是忍受，期待有一天能扬眉吐气举家庆祝一番。但能将这种“大乐”作为自己的目标却并不是所有学生都能长期坚持的，而且也不符合素质教育的精神。

心理学家曾做过一个心理实验，请受试者关注自己的心情一段时间，在这段时间里每个人身上都带着仪器，记录他们当时的感觉以及快乐的程度。测试结果有些令人感到意外：一个人的快乐感竟然来自多次的“感觉良好”，而不是仅仅一次短暂的“大乐”。一些简单的“小乐”，如郊外踏青、与朋友愉快地交谈或旁人的一次无意的赞扬——这些并不起眼的“小乐”加起来却往往远远胜过短暂的“大乐”。

所以科学教师要有敏锐的观察力，对学生的点点滴滴的事物都要及时做出积极的评价，如甲同学做的甲烷分子模型非常精致，甚至可以作为艺术品、乙同学提出了一个很见地的问题，我们一起来思考、丙同学在做一了些有趣的生物实验介绍给大家……等等。时时让学生在学习过程中感觉到学习科学的快乐，在课外生活中感觉到体验生活中科学的快乐，是科学教师在日常教学工作中一项不可或缺的工作。

 

三、快乐和年龄有关

    曾经几何机械的记忆成了学习的法宝，记、记、记再加上大量的练习就是学习的主要任务，在这环境下学生是难以体会到学习的快乐的。在新课程理念下，不少老师已经注意到了这个问题。为了吸引学生的注意力，激励学生的兴趣，让学生体验到学习的快乐，教师需要创造性地使用教材，根据自己所教班级学生的年龄特点和已有经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材导入新知识。对于年龄较小的低年级的学生，可以通过讲故事、模拟表演、直观演示等形式创设情境，甚至还可以根据新的课程思想设计游戏，与学生一起在玩乐中探究，在游戏中学习；而对于高年级学生，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用科学本身的魅力去吸引学生。

其实每个知识都有一个属于它自己的故事，这些"知识的故事"都非常精彩。当教师把这些精彩的故事呈现在学生们面前，一定会吸引他们，一定会促使他们全身心地关注故事中知识的命运，在给学生们带来快乐的同时，一定也会鼓舞他们为丰富自己的知识而不懈努力。

    但我们也发现一些公开课上，教师注意了从生活中引入，但给人的感觉是有些情境设置过于勉强，就象戴了一顶华而不实的帽子，课堂有了生活味，却没了科学味。在这样的情境中，学生的学习反而受到了干扰。所以也不能单纯地用“生活化”、“活动化”，把科学课简单上成游戏课。

 

四、快乐与心态有关

    在现代社会，为了促进发展是鼓励竞争的，在学校里也一样，为了促进学生学习进步，教师也会鼓励学生相互竞争。如果一个人不敢参与竞争时自然不是件好事，但物极必反：要是竞争心太盛就会发展为过强的好胜心也会影响学生的情绪，造成心理负担过重，从而最终必然会影响学习效率，甚至还会使个别学生产生过激的行为。

人是社会的人，学生作为社会的一员是必然在集体中才会有所作为，但是这人与人团结协作能力却不是天然形成的。教师在鼓励学生竞争的同时，也必须让学生学会相互合作。科学作为一门以实验为基础的综合理科课程，是需要做大量的实验的，而许多实验必须由实验小组成员共同合作完成，当他们看到自己实验的结果和书中的结论吻合时，他们幼小的心灵便会充满喜悦和成就感。所以，科学教师更用责任帮助学生在合作中收获进步的快乐，在合作中收获更强的抵御困难的心态。

    当然学生也会有犯错误的时侯，曾有伟人说过：“除了没出生的和已经逝世的，人人都会犯错误。”任何人都会犯错误，何况孩子！在现实中，教育的急功近利思想却还是时常浮现：在对待犯错误的学生，有些教师态度生硬，简单粗暴，甚至不分青红皂白，劈头一顿训斥。这种处理问题的方法既不负责，又没有好效果，不是解决问题的根本办法。诗人伏尔泰说：“宽容精神，来源于承认一切人都是不完善的。”如果教师认识到自己和学生一样，是不完善和有缺陷的，才能实现教师与学生之间人格平等。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师只有真正理解人格平等是现代教育的基本原则，才能采取合适的措施教育学生。那么，体罚与变相体罚就不会发生，这不仅对学生身心健康有利，有助于学生保持乐学好学的态度，而且对教师本人保持一种愉快的工作心情也是有利的。

 

    新课程、新教材强调面向全体，减轻负担，让大多数学生获得成功，有的学生今天学不好，明天却可以学得很好，有的学生这方面学不好，那方面可以学得很好。况且当今社会是一个多元化的、丰富多彩的社会，我们很难断言今天面对的学生将来谁会有出息，谁会没出息。每个人的头上都有一方天空，每个人的脚下都有一条道路，我们不需要杞人忧天。如果我们能用这样的态度去看待学生，我们就会坦然、释然，而学生也真正会在轻负担的情况下，提高自己的素质。