引用 草根的“学案”如何长大？

草根的“学案”如何长大？

鲁子问

在我国中小学，目前流行着一种源于中小学的“学案”教学方式。 学界有人鄙之，有人蔑之，少有人赞之，深入研究者更是寥寥，使得 这种自 20 世纪 90 年代就在我国教育实践界萌生的教学方式，至今仍 然没有脱掉其 “草根” 身份。 那么， “学案” 能否从草根成长为大树呢？ 笔者认为，是可能的。那么，如何长大呢？这需要草根的努力，更需 要阳光的照耀，需要明确“学案”的不足，需要明了从“学案”到学 习方案的路径。

一、草根“学案”的价值与先天不足 我们首先要弄清楚什么是“学案” 。 “学案”的定义很美， “学案” 就是学生的学习方案， 与西方的 learning proposal的定义类似。 但是 “学 案”的原形是什么呢？说来就与西方的 learning proposal大相径庭了。 目前“学案”的形式主要有两大类。到使用“学案”的学校，你 可以看到很多的“学案” ，几乎都是练习题，甚至是测试题。这是最常 见的“学案”形式。另一类则是有着很多学习资源、拓展材料、教学 过程以及练习题的形式。 笔者分析众多学案后发现， “学案”融入了课程概念的理念，有 很多可取之处，但是也存在本质性的缺陷。

“学案”的价值在于：

1． “学案”按照学生的学习过程编写，突出学前、学中、学后三 个环节，突出学前对于学习目标的把握，符合学习规律。

2． “学案”强调学生在课堂上的讨论，突出学生在学习过程中的 主体性地位，学生在课堂上“肯学” 、 “乐学” ，学生的学习成为课堂的 主要行为。

3． “学案”强调对学生课前学习的检查，对于学生课前学习中已 经掌握的不再进行教学（遵循“学生自己能学会的不教”的原则）。

4． “学案”为学生提供了比教材更丰富、更新鲜的学习资源。

但是， “学案”的创设缺少理论的思考和国际的比较，草根的“学 案”缺少学理的营养，导致“学案”存在诸多致命的先天不足：

1． “学案”只是以知识学习、甚至是升学考试所要考查的知识为 主要学习目标的练习题、测试题，能力只是知识学习的伴随物，课程 改革的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标理念 没有得到真正体现，这是导致“学案”被称为“应试教育的怪胎”的 根本原因。

2． “学案”的确转变了学习方式，但转变的方向存在问题。在课 堂上，学生积极开展和参与各种讨论，可讨论的内容是解答测试题的 方法，而不是学生生活、社会文化、政治经济、科学技术，更不是我 们头顶的星空和心中的道德律。

3． “学案”是教师基于自己的教学经验和对学生的判断设计的， 而不是基于学习者分析后获得的不同学习风格特征、不同学习方式、 不同学习目标、不同起点水平、不同评价标准等设计的。所以， “学案” 几乎没有考虑学习者的个性差异与选择权。笔者认为， “学案”在本质上是积极的，有价值的，但在操作上存 在诸多消极因素，存在致命缺陷。但“学案”的基因不错，具有很大 的成长可能与空间。

二、 “学案”长大的路径 草根“学案”由于应试的色彩过于浓重，而且缺乏学习风格等必 要的学习要素，致使其被“矮化” 。笔者认为， “学案”慧根不浅，理 应成就一番宏业。 “学案”如何成长呢？笔者对此进行了些许探索。 笔者早在 1998年的一项课题中就广泛使用 Learner’ s sheet， 与 “学 案”有异曲同工之处。新课程推广过程中，笔者接触了更多一线老师 的“学案” ，决定对此进行研究。2004年，笔者的研究重心从研究“教” 转向研究“学” 。2006年，笔者开始承担教育部人文社会科学项目“中 小学全效学习方案研究与实验” ， 对 “学案” 进行了三年多的跟踪研究， 进行了三年多的学习方案教学实验（坦率地说，使用“学习方案”一 词，正是为了规避“学案”的不合理因素）。 笔者的“学习方案”概念接受了“学案”对学习的强调与突出， 把教学的中心和重心从教转移到学，从对教师和教学的关注转移到对 学生和学习的关注；接受了“学案”把课堂教学延展为课前学习、课 中学习、课后学习的思路，尤其是对课前学习的关注。 但是， “学习方案”概念更加突出地舍弃了“学案”过于重视考 试、过于关注知识教学、忽视学生个性差异等问题。

因此，学习方案与“学案”有着很多本质区别，其中主要区别为：

1．学习方案以主体性教育思想、建构主义教育思想为理论基础， 以我国教育实践一线的 “学案” 和国外教育实践一线的 learning proposal为渊源，而“学案”只是基于学生中心思想设计，而且采用“学案” 主要原因之一是在课堂学习之前解决学生的部分学习困难。

2．学习方案的设计以学生不同的学习风格、不同的学习方式、 不同的学习目标、不同的学习方式、不同的评价标准为基础， “学案” 是教师基于其教学经验设计。

3．学习方案的学习目标是教师根据学生设计的，学生根据教师 提供的目标，选择确定自己的学习目标， “学案”是根据教学内容设计 的。

4．学习方案是学习过程中的讲授，强调教师的引导，根据学生 学习风格、学习方式、学习活动需要，提供讨论、思辨、独立陈述等 不同的教学活动，提供多种学习过程，允许学生根据各自的选择，按 照不同的学习过程学习。而“学案”只提供一种统一的学习过程、统 一的学习活动，这些过程与活动的设计没有考虑学习风格、学习方式 等要素。

5．学习方案对于课前学习内容进行必要检查，学生已经完全掌 握的不重点进行教学，但提供教师设计的学习思路，供学生训练巩固 新学内容时使用，因为学生的课前学习可能并非有效率的学习，而只 是有效果的学习，教师设计的学习思路可以帮助学生发现对自己更有 效率、更有效率、更有效益的学习方式。 “学案”对于检查中学生已经 掌握的内容不再进行教学，这难以引导学生学会有效学习、更不用说 高效学习。

6．学习方案中的评价标准是学生自主建构的，允许学生选择适合 自己的不同的评价活动，而“学案”只有统一的标准和活动。笔者认为，只要把握正确的方向，向着以下发现发展， “学案” 的成长是完全可能的：

1．教师设计“学案”时，必须把握正确的学习目标，不能设计只 有练习题、测试题的“学案” ，一定要按照课程改革的理念，设计包含 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的正确的学习目标。

2．教师设计“学案”时更全面分析和更准确把握学生特征，设计 出供学生选择的各种选择项，由学生基于教师的设计自主建构自己的 学习方案。

3．在设计“学案” 、尤其是确定学习目标、学习活动、学习内容、 学习方式、学习过程、学习资源、评价活动等内容时，充分分析和把 握本班学生的不同学习风格、不同学习方式、不同起点水平、不同学 习目标等，基于这些不同，设计不同学习方式、不同学习过程、不同 学习资源、不同评价标准、不同评价活动等。

4．在“学案”中，设计基于不同学习风格、不同学习方式、不同 起点水平、不同学习目标等的多种课堂学习目标，供学生选择。

5．引导学生基于自己的学习风格、学习方式、学习目标等建构自 己的“学案” 。

6． 强调教师引导学生学习的过程， 尤其是引导学生建构自己的 “学 案”的过程。

7．在“学案”中，根据学生学习风格、学习方式、学习活动需要， 设计讨论、思辨、独立陈述等不同的教学活动，而不是只设计学生自 己开展的讨论活动。

8．在“学案”中，为学生提供多种过程方式，允许学生根据各自的选择，按照不同的学习过程进行学习。

9．学习方案根据学习需要确定是否提供课前学习活动与资源、课 中学习活动与资源、课后学习活动与资源，其中包括根据需要设计的 练习题。

10．为学生提供基于学生的不同学习风格、不同学习方式、不同 起点水平、不同学习目标等设计的不同评价标准和不同评价活动，引 导学生自主建构自己的评价标准，选择自己的评价活动。

我们相信，实现以上发展， “学案”就会出现本质变化，逐步发展 成为理念先进、实践高效的教学形态。笔者的教育实验也验证，赋予 了科学、合理的教育教学理念的“学案”可以较显著地提升学习成效。 让我们一起努力培育“学案” ，使“学案”弃去其糟粕，光大其精 华，成为课程改革、乃至教育改革的一支绚丽的奇葩。