一个迷思：丰富的视频音频材料是否真的提升了孩子的语文能力？

作者：小海

系列：教育感想

出品：奇辑教育研究室

需要首先声明一下，我是数学老师，关于语文方面并不专业，本篇文章来源于我个人长期迷惑而不解的一个迷思。

恰好周末在群里请教了大家，得到了一些中小学语文老师的交流指导。个人感觉，专业语文教师群体中，对这个问题的看法，有大方向上的一致性。

特此整理为一篇文章，希望能对广大家长群里有所帮助，至少提供一个新的看问题的视角。

目前是资源爆炸的阶段。

不少家长的网盘里，储存了百G甚至千G的语音或视频资源。从幼年到高年级，几乎无所不包。童话、寓言、音律、古诗词、名著、历史、科普、大语文......

早晨起床、上下学路上、中午休息、晚上睡前，只要你想，按钮一按就自然播放起来，方便至极。

坦诚来说，许多资源的制作水平很高。非但主讲人专业，兼有优良的配乐和音效，讲解方式也非常符合特定年龄段孩子的特点，因此孩子不会太排斥，甚至会很着迷。

这当然要比没事刷手机要好一万倍。

但是能否通过这些多媒体资源，直接提升孩子的语文素养？这对我来讲，仍然是一个大大的问号。

我的疑问主要有以下这些方面：

课内语文的核心能力，更偏重于阅读和写作。

阅读材料和听音频，表面来看都在接受新知识，但其获取信息的方式截然不同。

阅读是主动抓取信息，需要把视觉信息，转化为抽象的语义去分析理解，遇到难解的地方，甚至需要停下思考，不然无法推进。

而听音频是被动的信息输入方式。这类材料通常会以极为口语化的方式来播送，以方便大家直接入耳入脑，几乎没有转译和分析的门槛。

这当然有好处，就是容易听懂；但坏处也很明显，应了那句古话“任何不费劲获得的东西，都很难长久维持”。

有时你听着听着都会走神而不自知，看着自己完整听完的材料标题，第二天竟完全不记得里面究竟说了什么。

这种事情，在我漫长的听书生涯中屡屡见到。极端情况下，一个材料都听了一大半了，才猛然发现自己原来居然听过，但也只知道听过而已，具体有啥信息，已经忘得一干二净了。而在读书的时候，就几乎没有遇到类似情况。

我有些担忧的是，如果一个孩子从小习惯了这种不费劲的被动输入方式，当以后真的需要阅读书面化的、文意吃力的长篇文章，他是否真的能适应？

或者说，习惯了听和看多媒体材料的孩子，这种兴趣能否自然地转化到纸质书籍的阅读中去？还是会成为他们进入真正阅读世界的阻碍？

个人感觉，这应该是值得深究的问题。因为同类现象在数学里我见得太多，儿时过于追求多媒体的浅显、便捷和趣味，确实对高年级学习有严重的影响。

在与一些小学高年级以及中学的语文老师沟通中，也普遍感受到了一种趋势。即大孩子们的知识量越来越宽，各种名著的文学常识普遍都有涉及，在很多细节地方，甚至比老师知道的还多，这主要归功于各类有关文学名著、历史故事、大语文方面的课程。

但在另一些方面，学生却在普遍退步。像是对文字的把控能力、对阅读文章的概括能力、分析能力、筛选信息的能力，反而有下降的趋势。

这很像我在数学方面的感受。学生见的题型越来越多，对公式定理的总结记忆很熟，但有关于计算的硬功夫却较差，对于变形题、未知问题的分析推理能力较差。

究其原因，都是接触材料的数量上其实已经饱和，甚至超量了。但正因为此，缺乏了对材料深入阅读和分析的训练（不再有时间，也缺乏意识），这些底层能力就长期得不到提高。

最后的结局就是，对于理科：公式、定理、题型、甚至超前的各种科普（像是什么量子力学、相对论、光速不变），好像什么都知道一些。

但真的来抠一个超越套路的复杂变形问题，却连读题审题、整理条件、分析推理的基本步骤都走不下来。

而对于文科：读背能力都很不错、文学常识知道得比老师都多、某个文人的犄角旮旯的生活八卦都说得出来。

但真要找一篇深刻的长文，让大家阅读归纳、分析总结，就几乎都很难找到得分点。或者给个命题写篇小文，那写出来的文字，依然是遵循十几年前不变的作文套路拼凑出来的干瘪文字。

大家需要合理看待多媒体资源。

出现这些问题，不是说多媒体资源不好，而是说我们对它们的理解和使用，也许出现了严重问题。

不少老师自己也说，有些资源是真的挺好，很能勾起孩子对学习语文的兴趣。

但问题是，语文素养的积累，不可能只靠一点兴趣和浮光掠影的浏览，就轻松获得。

有关于文学常识、背景故事、历史渊源，这些内容虽然容易吸引孩子，但只应把它们放在“课外补充”的地位上。

这些内容很像是理科里各种著名人物的八卦故事，当然容易吸引孩子的兴趣，但如果一个孩子只对从古至今各种数学家的生平经历、奇闻异事感兴趣，又怎么可能真的学好数学呢？

另外需要注意的是，各类播放资源的播放键，不应该成为家长哄娃的“放松键”。

可能部分家长会有这样的想法，不想让孩子闲着，想把业余时间的每一分钟，恨不得都用各种学习资源占满。这样，一方面可以充分利用时间学习，另一方面其实也相当程度解放了自己的带娃难度。

孩子一旦沉迷于听故事，可能就会安安静静在那呆一两个小时，这岂不是要比和他玩游戏、给他讲故事轻松多了？况且那些资源讲得东西多高大上，比我给孩子瞎扯的内容肯定有价值多了！

如此，就会让多媒体资源，慢慢侵占生活本身的时间，包括真正阅读的时间、娱乐玩耍的时间、亲子交流的时间。

刚才已经提到，多媒体资源确实对勾起孩子兴趣有帮助。但它所学的东西，都异常皮毛，如果把所有时间都放在它上面，也只会让孩子成为一个“了解特别多的领域，但都学得很皮毛”的人。

无论是考察底层素养，还是考虑语文改革的考察方向，这样都会非常吃亏的。

更加合理的建议，是只把这些多媒体材料，当作真正深度阅读和交流的起点。

比如读了某个人物的故事，感觉特别感兴趣，就应该转头去找一些有关的书籍，进行深度阅读学习。

而家长在家庭教育中，更有价值的动作绝不是用材料塞满孩子的时间，而是真诚深入的交流。

比如生活中的一件事、新闻中的一个观点、或者一起看过的一部电影，都可以在深度的交流中，成为训练提取、总结、分析能力的媒介，这要比单纯地听材料，要有价值得多。

另外就是写作。光输入没有用，写作比的是输出能力。不写如何提升写作能力呢？要通过各种方式，引导孩子多写一些东西，抒发自己真正的情感。

反面的极端是，有些孩子一学期可以听完几十G的素材，却连一篇作文都没写过（除了课内要求的那些应付一下），这基本就是缘木求鱼了。

不少语文老师想提醒大家，千万不要妄想通过简单输入什么文学常识、背景知识等方式，就可以轻松提升语文成绩。这如同天天听科普故事就想提升数学能力一样可笑。

语文的核心能力，无不是要经过长期反复的字词积累、泛读精读、感悟写作，才有可能慢慢累积起来的。

对于所有人，这都是极为公平的修炼，没有什么捷径可走。

大家一定理性对待那几百G、几千G、甚至近乎无限的多媒体资源。用得不好，它们将会吞噬孩子所有的时间，却把他们带到远离底层能力的遥远世界。

它们只能是辅助、是入口，完全不可能取代亲子阅读、深入交流、字词积累、纸质书的泛读和精度、长期的写作训练，这些才是培养语文底层能力的核心。