蒙阴县实验中学 王伦勇 2010年7月27日 05:20
写在前面的话：
最近事情有点多，忙的有些焦头烂额，所以学习完没有及时交作业。看到“引导学生把文章写好，你有些什么样的经验或困惑”的讨论话题，想起了前一段写一个结题报告放在这里，就把这当成我的作业吧。当然这里不仅仅是我的研究成果，它属于为课题研究付出里的辛劳和努力的每一个课题组成员。但是我们的研究还有很多地方不够深入，很多地方做的不够系统，我把课题结题报告贴在这里，借助远程研修这个难得的平台，敬请方家指正，并不吝赐教。伦勇再次感谢。
“高中实效性读写结合模式研究”课题结题报告
山东省蒙阴县实验中学语文组 王伦勇
一、课题提出的背景。
1、教与学的误区和思索
学校语文教学存在误区。（1）大部分教师重视阅读教学，忽视作文教学，而且割裂二者之间的联系。从而导致学生在阅读课堂上，只是为了提高阅读能力，而无意于提高写作能力。阅读教学中写作技巧、行文思路很难转化为自身的写作技巧，不能学以致用。尤其是课内阅读大多注重对文章思想内容理解和解析，对于写作特点的分析少之又少，学生的写作能力和写作技巧无从学起，更谈不上模仿、创新。（2）在作文教学中，虽然也能够按照一定的序列进行训练，但是训练的次数少、作文方式单一。而且评改方式陈旧，不能让学生在评改后，根据评语去修改自己的作文，达不到提高学生写作能力的目的。
学生的语文学习存在误区。虽然大部分学生也能意识到只有在阅读中积累语言、积累素材才能使作文有文采、有内容，但是只是简单的抄抄写写，没有自己的思考与感悟、理解和鉴赏，割断了阅读积累与写作的联系纽带，很大一部分积累都成了无效积累，以至于在实际写作过程中不知如何使用自己阅读积累的东西。而且因为教学设施落后，教育资源匮乏学生读的东西也不多。（2）几乎所有的同学在阅读忽视整体阅读和思想积累，忽视对文章构思方法的分析把握；更不会在作文训练自己的思维，而是想到哪写到哪，拼凑字数而已。造成学生作文“言之无物，言之无序，言之无文”。
作为教育资源相对匮乏的县级高中语文教师，面对学生作文中普遍存在的“言之无物，言之无序，言之无文”现象。我们陷入了沉思。学生是我们教的，我们是学生的引路人。出现这种令人尴尬的情况作为语文教师的我们有不可推卸的责任。诚然，作文是一个动态发展的过程，需要长期的积累和不断的训练。然而，无论是农村学生还是城里学生最终都要面对同一份高考语文试卷，同样也要走向社会，服务社会。冷静的去反思我们的教学，如何改变当前的阅读和作文现状，把读写有机的结合起来，“以读促写，以写促读”，提高学生的阅读和作文能力，让学生能从容的去面对高考，走向社会，是我们每一个教育资源相对匮乏的县级高中语文教师都应该思考的问题。
2、相见恨晚的契机
2007年10月，我们在课题组网站上，看到严敬群研究员负责的“中小学实效性阅读与写作研究”课题征集子课题的通知，并并认真阅读了开题报告，发现“中小学实效性阅读与写作研究”课题研究力图寻找在理论指导下的阅读与写作的实践应用方式、方法和策略，期望找到一种适宜于教师群体可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法；研究将试图解决长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式，正好是我们纠正教学误区、提高学生阅读和写作的良药，所以我们根据学校实际申报了该课题的子课题——“高中实效性读写结合模式研究”。
二、课题研究的意义；
（一）理论意义
1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“以读带写、以写促读、读写并进”的实效性读写结合教学模式。期望找到一种适宜于教育资源匮乏的小城市高中师生群体的可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法。
2.本课题研究将试图解决长期以来高中阅读教学与写作教学相互割裂的状态，将阅读与写作真正有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式。
（二）现实意义
1.有助于学生自身的发展。
在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。同时，作文教学与阅读教学相辅相成，相互促进，通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以对学生的阅读内化吸收。
实效性阅读与写作的结合是开发时间资源的利器，是成才的催化剂，对学习效率的提高具有巨大的推进作用，有助于学生尽早获取知识，有利于学生尽快获得知识，有益于学生多获取知识；有利于智力开发，尤其是有利于学生思维素质的开发。
通过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考 “如何与写作联系”、“如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用”；在写作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，把所阅读的文章变成“源头活水”。
2.有助于教与学的双向提高。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视.，教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综全运用，达到师生能力的双向综合提高。
三、课题研究的理论依据。
1.有效性教学的理论
有效性教学在20世纪60年代以来(特别是20世纪80年代)已成为一种较为系统的教学理论，并逐步完善，其研究切入点是教师的教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果(包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等)有密切联系，但其落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。 有效性教学有狭义与广义之分。广义的有效性教学是指一切能够有效促进教学目标达成的教学过程。这样有史以来的教学理论都可以被涵盖于有效性教学之中，因为任何一种教学理论的产生都是为了达到一定的教学目标。狭义的有效性教学则是特指如何在教学过程中通过教学活动使学生获得最佳学习效果，因此本课题的所依据的是狭义的有效性教学。
2.教学模式理论
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。重视对教学模式的学习与研究是近二十年来世界各国教学理论研究和教学实践改革的一个共同特征。 教学理论，有基础理论和应用理论两大分支。教学模式理论属于应用理论的范畴。它源于教学基础理论同时又指向教学实践，是教学基础理论的具体化，又是教学实践经验的概括化，他是教学基础理论与教学实践的中介，是理论与实践的有机结合。长期以来，在教学理论与教学实践之间存在着一条鸿沟，而教学模式，真是沟通这条鸿沟的最好桥梁。有一句话说得很好：没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。教学模式理论充分体现理论联系实际原则，这一原则的基本精神是要求教学必须在理论与实践相结合中传授和学习理论，使老师和学生能真正理解理论，懂得理论在实际中的运用，并形成必要的技能、技巧和在一定程度上解决实际问题的能力。
3.新课程背景下的学生观和教师角色
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。基于此，新课程倡导“学生是发展的、独特的、具有独立意义的人”的学生观。它要求教师要熟悉学生的身心发展的有规律；对每个学生充满信心，挖掘学生巨大的发展潜能；认识到学生是处于发展过程中的人，可以在学校和老师的指导下积极成长。它要求教师认识到在教育活动中学生是完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活；认识到每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度；认识到学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。这就要求教师认识到教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；认识到学生是学习的主体，教师只能指导学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；认识到学生是责权主体，学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为 学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
4. 名家对阅读和写作两者关系的理论论述
唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读对写的支撑。宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”；著名特级教师斯霞也说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，“多读多写是写好文章的‘诀窍’。这个‘读’，首先靠的是阅读课。”揭示了读写关系的统一性。当然，还有一些专家学者不仅看到读写关系密切的一面，而且强调读与写个性化的一面。叶圣陶先生指出:“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作 文教学之辅”。叶圣陶先还说过：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。对读写关系的研究，由以读促写的自然结合型到读写既有联，又有区别的相辅相成型，认识逐渐全面、深化。著名特级教师丁有宽发表专著对读写 结合进行全面、深入的探索和研究，认为：“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”他曾提出的7条“读写对应规律”，为学生的读写紧密结合训练创造条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。
四、课题研究的目标；
1.科学界定“高中实效性读写结合教学模式”的内涵，建构较为完整的在理论指导下的“高中实效性读写结合教学模式”的实践体系和可供操作的适合于教育资源匮乏的小城市高中实际的检测及评估方法。
2.构建能为教育资源匮乏的小城市高中教师群体可资借鉴的阅读课、写作课的实际操作方法和策略。
3.进行读写相关因素的实践活动与研究，建构读写的相关原则。
4.教学模式研究
（1）阅读与写作的一般教学模式与“实效性读写结合”教学模式的相关与不同的研究。
（2）高中阶段的“实效性阅读”与 “实效性写作”的指导和训练策略。
（3）建构新型的教学模式
通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作的教学体系，改革教学内容，改变学习方式，重新进行课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教学模式。
5.培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操
通过多体裁、多内容的阅读与作文训练，培养学生认识美、欣赏美、创造美的情趣，陶冶学生的情操，形成健全的人格，为学生素质的全面发展奠定基础。
6.在实践中培养学生阅读、写作的能力，喜于阅读，乐于写作。
激发学生的阅读与写作兴趣，利用已取得的实验成效及其他学者的研究成果，形成阅读与写作的能力。
充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目，使让学生阅读时能够准确地品味语言，把握文意，筛选并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的观点态度；作文时立意新颖，构思巧妙，思路清晰，语言准确，选材得当，能展开丰富的联想和想象，特点鲜明，有创新。
五、课题研究的主要内容；
1.调查研究阶段：
目前小城市高中学生阅读与写作现状的调查与分析。
2.文献研究阶段
（1）关于“实效性阅读与写作”的基础理论的学习与研究。
（2）了解相关研究的现状及所建立的理论，找寻适宜于小城镇学生实践的指导性理论。
3. 目标研究阶段
（1）关于“高中实效性读写结合模式研究”的终极目标与过程目标的研究。
（2）关于实效性阅读课与实效性写作课的体系探寻研究。
六、课题研究的方法
1、问卷法：通过对教育资源相对匮乏的地区部分学校学生的问卷调查分析，形成对学生阅读和写作现状的准确认识，以便根据学情开展研究。
2、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
3、科学经验总结法：在中外课程理论、方法等现代教育理论的指导下，运用此法研究农村中学高中语文活动类课程的教学内容、教学原则、组织形式、教学方法等，在此基础上使用筛选法对研究所取得的经验进行筛选，最后总结出一套资源匮乏小城镇高中语文读写结合策略和模式。 七、课题研究的步骤；（“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。）
1.前期安排
时间划分：2007年10月至2008年8月
达成目标：根据所选课题，广泛收集资料，对学生调查研究，摸清现状，成立课题组，制订具体的研究计划，针对性的开展好实验，做好阶段小结等。
阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和实验报告。在实验学校开设实效性阅读与写作研究课、公开课。
2.中期论证
时间划分：2008年9月至2009年12月
达成目标：进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，接受总课题组专家指导评估。
阶段成果：子课题研究论文。阅读与写作课题汇报课。科研成果发表。
3.结题鉴定
时间划分：2010年1月至2010年12月
达成目标：各实验教师根据实验情况，完成课题小结，以年级为单位交流，教科室进行评估。举办成果发布会。撰写课题的终端研究报告，撰写课题组教师的研究报告，撰写结题报告。开设阅读欣赏课、写作指导课汇报课、展示课。
阶段成果：成果可以是论文、阅读与欣赏展示课、作文讲评课，以及学生阅读汇报及习作发表情况等。课题研究报告和结题报告。开设阅读欣赏展示课、作文讲评课、写作指导汇报课。
八、课题研究的主要过程。
（一）前期安排
1、收集资料，选题开题。根据严敬群研究员负责的“提高课堂教学实效性的教学策略研究”提供的子课题申报指南，我们选择做“读写结合模式研究”方面的课题，并和在备课组展开讨论，决定把课题命名为：高中实效性读写结合模式研究。然后收集研究资料，确定读写结合的理想状态是“以读促写，以写促读，读写并进”，并有王伦勇负责撰写开题报告，申报总课题组批准。
2、设计问卷，分析调查。
有王伦勇负责设计“高中生阅读与写作情况调查问卷”，并和备课组其他成员讨论定稿。然后对蒙阴县实验中学、蒙阴县一中、单县五中、成武县一中、鄄城县二中等四个县区的五所高中的高一高二学生1000人进行抽样调查，回收有效问卷987分，抽样合格率98.7%。（问卷见附录一）
3、成立课题组，拟定研究计划。
在拿到“提高课堂教学实效性的教学策略研究”课题子课题立项证书后，我们就开始积极运作，成立课题组。
◎课题领导小组
组长：雷建国、王明德
成员：郭占友、赵存柱、郑宝泉、杜庆太、赵洪奎、尚善成、王焕伦
◎课题实施小组
负责人：
王伦勇 （负责课题分工及管理，撰写报告，和总课题组联系）
李青春（课题的协调、课题资料的收集整理，）
成员及具体分工：
研究方向 | 负责人 | 成员 | 研究具体内容 |
“以读促写” | 李青春、公维国 | 公衍钢、史艳云、 史 云、王慧娥 | 高中实效性阅读“以读促写”模式的研究 |
“以写促读” | 张兴明、赵存江 | 于 磊、蒋京锋 王伦勇、霍培玲 | 高中实效性写作“以写促读”模式研究 |
4、研究文献，开展实验。
在阅读课中注重写作意识，进行多种形式的读写结合训练、如仿写（仿语段、仿思路、仿手法仿拟题）、改写、扩写、随想、日志等读后感。而且开始编辑着手编辑《等待花开》，引进富有时代气息的的诗文。以人教版新课标实验教材“表达与交流”为依托开展作文序列化，细化能力点，进行写作训练训练。尝试改革作文评改模式。确立读写结合的基本模式。
（二）中期论证
经过近半年的实验，确立了读写结合的基本模式。经过分析评估，发现进行读写结合，在“以读促写”方面，学生虽然开始积累写作素材和学习写作技巧，但积累内容单一，且思考的太少，不能把学到东西内化成自己的思想和能力。学生虽然作文能够做到言之有物，但是在言之有序、言之有文方面十分欠缺，表现为思想认识浅薄，思路不清晰，语言重复啰嗦、没有文采。在“以写促读”方面练笔的方式过多，学生有点无所适从，而且没有注重评改作文方式注意的不够。
09年下半年，课题组成员工作调动。蒋京锋、史艳云去了新的高三年级，王伦勇到高二·一部人教，原来的备课组也分成了两个备课组，集体教研的时间少了。所以我们把研究思路作了调整，重点做学生的思维训练，和作文评改模式改革。
（三）结题鉴定
原来申报的是2010年12月结题，由于总课题组临时调整要求在6月15日之前，汇总材料结题。再加上本学期放假次数多，高考和中考冲击，时间仓促，有些课型还没最后定型，所以只是把一些设计思路进行了整理。
九、课题研究成果；
（一）认识成果
我们经过近三年不断的研究和探索，形成了高中实效性读写结合模式研究理论，构建了多种形式的操作模式。这些成果具有科学性、系统性、灵活性、多样性等特点。
在构建可行模式的过程中，我进行研究总结对“高中实效性读写结合模式研究”有了一些理论总结，提出了一些自己的观点，具体表现为：
1.、明确了“高中实效性读写结合模式研究”含义。教学模式是教学理论研究和教学实践变革的一个备受人们关注的热门话题。对于教学模式，广大教育理论工作者和教育实际工作者从不同的角度出发，作出了各种不同的表述。我们在此基础上，经过对本课题的认真研究，基本形成了这样的共识：“高中实效性读写结合模式”是在语文教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组织、策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。
2.、认识了构建和运用“高中实效性读写结合模式”的重要意义。 第一、构建“高中实效性读写结合模式”，可以推动新课程改革。语文教学改革，首先要改变思想，但是不改革教学模式、教学思想的改革就将成为一句空话，因为教学模式是教育思想和教育理论的直接体现。我们从整体上对各种教学模式的性质、特点和功能加以研究，必然会使我们掌握语文教学改革的主动权，进而推动语文教学改革深入发展。第二、构建和运用“高中实效性读写结合模式”，可以推进教学理论和实践研究的深入开展。对语文课堂新读写教学模式的研究，能够启示我们从整体上综合地认识和探讨语文教学过程中各种因素之间的关系，能够帮助逐渐解决教学理论与教学实践之间的矛盾和探寻解决这些矛盾的机制，有利于语文教育理论的建设。 第三、构建和运用“高中实效性读写结合模式”，具有稳定的应用价值和实践意义。教学模式是把教学理论运用到教学实践而形成的系统化、多样化相统一的模式体系，它具有很强的可操作性。好的语文教学模式是提高语文教学质量的有效途径，可以使教师改变只凭经验和个体感觉进行教学的状况，更加规范地施教和导学，这就是它的应用价值和实践意义的具体体现。
3.、明确了构建“高中实效性读写结合模式研究”的原则。
（1）分解性原则 在进行读写结合训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的策略之后，再进行下一阶段的训练。
（2）练习性原则 读写结合策略单凭讲解是不能使学生的能力有所提高的，必须经过严格的训练，要创造机会，让学生经常随文小练笔，如写开头、结尾、口头读写、写片断等，将“读中学写”落到实处。
（3）形式多样化原则 读写结合的形式应该是多样的，比如学习《小狗包弟》之后，让学生仿例文写身边的事物，以小见大，列出写作提纲；学古典诗歌后，让学生想象改写，进行想象描写叙述；在单元写作指导中，重温同类课文的写法等。
4、迁移性原则 读写结合训练之后，如果不能在广泛的条件中运用，就可能产生惰性。因此，当我们找到读写联结点之后，在课堂训练的基础上，还要鼓励学生深入生活，开扩视野，在迁移运用中进一步将阅读和写作结合起来。
（二）技术成果
1、实效性以读促写基本模式。
经过理论学习和实践，我们总结出了在阅读教学中实施读写结合策略的基本模式：整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。 具体来说，
第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。
第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
第三步，以写作为手段，在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
第四步，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。
2、阅读与写作能力基础模式
※※把握句段逻辑联系读写结合模式※※
本模式包括句群关系研究训练，议论性散文句间关系研究训练，侧重写人的散文段间关系行文思路研究训练，侧重写景的散文句段关系研究训练几大类型。
A、训练内容 ：a、了解句群的基本知识，培养分析把握句群、段意的能力 b、提高逻辑思维能力，快速把握文意
B、教学内容：围绕句间段间关系，设置教学内容。例如《阅读基础能力课堂模式----句段关系分析训练范文研究》
C、设计目的：课堂设计的目的，具体明确。
E、课堂结构: 整个课堂的总纲
F、基本知识: 介绍必要知识
G、范文讨论: 具体实例，落实训练目标
a、从句间关系角度精细品读 b、质疑问难，合作探究 c、成果展示，总结提升
H迁移练习 研究句段关系，进一步强化阅读思维习惯，从写作角度阅读，以求双向提高
I写作模拟
※※联想想像能力训练读写结合模式※※
联想想像建立在发散思维和事物逻辑联系的基础之上，是阅读和写作中乃至一切创造活动中不可缺少的更高级的思维活动。
A、训练内容 ：我们分想像能力训练、概念联想训练、转换迁移联想训练 等几种类型
B、设计目的：课堂设计的目的，具体明确。
C、课堂结构: 整个课堂的总纲
D、训练指导: 介绍学习必要知识
F、范文讨论 : 具体实例，落实训练目标1、精细品读;2、质疑问难，合作探究;3、成果展示，总结提升.
G迁移练习 强化阅读思维习惯，从写作角度阅读，以求双向提高
H写作模拟
※※逻辑思维训练读写结合模式※※
本模式包括二难推理趣味研究训练，发散性思维研究训练，幽默思维研究训练等具体类型。
A、训练内容 ：a、了解逻辑的基本知识，培养快速把握文句逻辑关系的能力
b、提高逻辑思维能力，快速把握文意
B、教学内容：围绕逻辑思维训练，设置教学内容。例如《趣味逻辑--二难推理研究》
C、设计目的：课堂设计的目的，具体明确。
D、课堂结构 整个课堂的总纲
E、基本知识 介绍必要知识
F、范文讨论 具体实例，落实训练目标
1、从逻辑角度精细品读，如《我之节烈观》的发散性思维， 《拿来主义》的三段论推理等 2、质疑问难，合作探究 3、成果展示，总结提升
G迁移练习 研究相关文章的逻辑关系，进一步强化阅读思维习惯，提高思维能力，提高写作水平。
H.写作模拟
※※文章修改与改写训练模式※※
本模式包括文章修改研究与训练，文章改写、扩写、缩写，续写研究训练等。
A、训练内容 ：了解各种体裁的基本知识，在分析把握文意的能力，对文章修改和改写。
B、教学内容：围绕修改和改写，设置教学内容。
C、设计目的：学会修改文章，学会改写扩写文章，最终提高写作能力。
D、课堂结构 阅读作品 、 阅读作品初稿 讨论 、 修改或改写习作、强化练习
E、基本知识 介绍必要知识。
F、范文讨论 具体实例，落实训练目标. a、精细品读;b、质疑问难，合作探究;d、成果展示，总结提升.迁移练习 研究文章规律，强化阅读思维习惯，从写作角度阅读，以求双向提高
G、写作模拟
3、实效性小组合作探究互动评改模式
长期以来作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作备受煎熬，说白一点，就是怕批改作文，头痛于作文。这样一来，教师对评改作文苦不堪言，耗时费力，评改出来的文章，学生却又毫不在意，结果教师的评和学生的写和改就完全脱节，师生评改和写作的积极性都受到极大的挫折，使作文教学的收获微乎其微。纵使教师在某种程度上能做到面批，但教学任务重，工作时间紧，往往心有余而力不足。假如面批了甲同学的作文，而没有面批乙同学的，就势必会引起乙同学的失落感，甚至会出现抵触情绪，其以后的写作也许就成了敷衍之作，这种促甲同学和抑乙同学的面批法，若处理不当，只会产生更大的负面影响。同时教师的评改是从自己一个角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展，基于此，我们根据小组合作学习的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，提出以小组探究为主的互动评改模式，以突出学生主体参与者意识，激发学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。这种方式比较令人满意。
※※实效性小组合作探究互动评改模式※※
第一，出示题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入题，注意从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰壁。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
第二，在思维碰撞中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。
第三、教师从学生习作中选出极富代表性的文章一到两篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷发给学生，指导学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生掌握删增调换等修改符号的使用和学会做旁批。在此过程中。须注意以下几点：1、因文指导，有的放矢，评改要结合学生的实际，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心；2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；3、注意细节。一篇文章的优劣，不惟在立意、结构、选材等方面，还表现在：A、详略是否得当；B、主次是否分明；C、有无病句；D、有无错别字；E、标点是否正确；F、文面是否整洁；G、过度是否自然；H、前后是否照应等若干方面，教师要在例文引路过程中，详细给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。有了以上学习认识，学生的评改热情空前高涨，急于运用自己所学去巩固和深化既得知识，这是就可以放手让学生进行下一步操作。
第四、成立评改小组，按班级人数平均分成若干小组，交叉评改，每一小组均由写作水平高低不平的学生搭配而成。每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并讨论评改。先在小组内形成口头评改意见，汇总后采用组长组织轮流执笔的方式写出评改意见。在写评语时，教师要注意引导学生用热情的鼓励的语言扬其长处，尽量避免用语不当而伤害被评选者的积极性和自尊心。
第五、评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给出每位被评者的总评和分数，然后推荐出本小组最佳作文在班内朗读，共同交流讨论，在此环节重，须让被推荐出的学生介绍自己在创作此文时的立意、谋篇、布局、经验等。在争鸣中，教师要适当给予鼓励、点评和指导。
第六、收交评改报告，反馈修改。各小组评完后汇总写出报告上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
第七、收交学生修改后的习作，教师检查落实情况，必要时对个别学生给予进一步指导。
小组合作探究互动评改的模式，在刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪往往比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是一块“烫手的山芋”，学生的写作也就不再会是一片“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，即使课下时间学生也会轻松而愉快地完成写作和评改的任务。当然，教师的指导和要求是贯穿始终的。
※※实效性小组合作探究互动评改模式实施流程※
◎作文评改实施要求
1、主体鲜明审题正确（10分）材料充实典型（10）
一类17——20 二类13——16 三类8——12 四类0——7
2、语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感（5分）
一类15——15 二类10——12 三类7——9 四类0——6
3、思路清晰，结构完整（10分）
一类9——10 二类7——8 三类5——6 四类0——4
4、题目靓丽（2分）文体纯正（5分）书写工整，文面整洁（4分）标点正确，无错别字（4分）（错三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计）
◎作文评改实施步骤
1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义（熟练后，此环节可省略）
2、明确评改细则，分数等级。（训练高考作文得分点）
3、各小组交叉互换习作，小组内具体分工、操作。
4、实施评改。讨论各自意见，斟酌得失及分数评改，一人执笔。（注：评语要与作文书写要求一样，一字一格，整洁美观）
5、全部完成后，组长汇总，写出评改报告上交，推荐优秀习作，交流争鸣。（作文评改格式见附录二）
6、教师及时汇总情况，表扬相关同学，指出不足。
7、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。
（三）教材开发
由我校教学设施比较落后，图书资源严重不足为了满足学生读写的需要，调动学生的语文学习积极性，我们除了使用总课题组提供的实验教材——《神笔阅读与作文》外，我们自己还组织课题组的老师自己编写了自己的实验教材：《等待花开》。该书从网络、报刊杂志、临沂市交流材料和学生例文中选材，文章鲜活，富有浓厚的时代气息，有利于激发学生的阅读兴趣，进行读写结合训练。
另外王伦勇、赵存江主编的2008最新版《世纪金榜高中新课程全程学习方略》（人教必修五）运用自己在实验中积累的读写结合经验。
李青春老师参与编写校本教材《美丽的蒙阴——我的家》第八章、第九章。王伦勇老师指导学生进行研究性学习的结题报告收录在校本教材《研究性学习优秀结题报告集》中。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。 我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
（二）如何拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的实验中急待解决的问题。
(三)评价标准还有待进一步完善和细化，使要求更加具体科学，操作性更强。实验方法还不够完善，操作模式还需要进一步规范和改进
附录一： 高中生阅读与写作情况调查问卷
亲爱的同学：
你好！下面是有关阅读与写作情况的调查问卷。阅读与写作是现代人必备的两大技能，可以说渗透于生活的个个层面，故而拟定这份调查问卷的目的是想了解你在阅读与写作过程中的一些情况和想法，摸清你在阅读与写作方面的困惑，为真正提高你的阅读能力和写作水平做好调研，从而切实提高你的语文成绩，丰富你的语文素养，为升入大学、走向社会做好准备。
这份调查问卷不对你个人做任何鉴定和评分，也不做任何存档，仅做研究之用。答案无所谓对和错，真实是最为重要的。你真实而又宝贵的认识将是给我们的最大的馈赠，在此对你表示最诚挚的感谢！
问卷分两部分。客观选择题部分，每个题目都已经给出了备选答案，你只需要将符合你的情况和想法的答案选出来即可；主观题部分需要你花点时间认真作答，当然，回答的越完整越好。
正式答题前，请你先完成下面基本情况的填写，以便我们分析处理数据：
__________省（市）___________县（区）________________________中学
年级_________ 班级________ 性别_________ 科类（文\理）__________
好了，现在我们可以正式答题了！
一、客观选择题
1、你对语文阅读课的态度（ ）
A、非常重视 B、重视 C、一般 D、无所谓
2、你认为学习课文对写作文影响程度如何（ ）
A、影响很大 B、有一定的影响 C、影响不大 D、难以回答
3、学习小说、散文、戏剧时，你认为应该重视哪些内容（ ）（可多选）
A、重点字词的音形义、文学文化常识
B、课文的题目、人物形象、景物描写、曲折的故事、文章的主旨
C、课文的行文思路、情节结构、布局谋篇、矛盾冲突、写作技巧
D、优美或富有哲理的语句，可以作为作文素材的事例
4、学习古诗文时，你比较关注哪些内容？（ ）（可多选）
A、重要的文言基础知识、文学文化常识 B、要求背诵默写的名句名篇
C、古诗文的的写作思路、文言文的情节结构、古诗的起承转合、古诗文中的情感态度
及主旨、古诗文的表达技巧
D、积累写作的思想素材或事例素材
5、平时，你们班的语文课上是如何处理社会科学类课文和科技说明的?( )
A、只掌握重点字词的音形义、重要的作家作品和文化常识，其他放弃其不管
B、阅读课文，了解其大体内容，然后做相应的练习
C、还梳理文章的整体思路和局部思路，概括内容要点
D、还对课文中的材料和观点作出判断，并进行阐发评价
6、你喜欢课外阅读吗? ( )
A、非常喜欢 B、有点喜欢 C、不太喜欢 D、无所谓
7、你每天读多么长时间的课外书？（ ）
A、15分钟以下 B、15－30分钟 C、30－60分钟 D、60分钟以上
8、你觉得进行课外阅读遇到的最大障碍是什么？（ ）
A、课业负担重，无暇阅读 B、老师为提高升学率阻挠
C、家长进行严格限制 D、自己觉得对学习有影响
9、你最感兴趣的作文素材有（ ）（可选1－3项）
A、名言警句 B、经典诗词 C、名人传记 D、文学作品 E、生活百科
F、 哲理性小故事 G 、其他
10、对作文素材，你一般采取的主要的处理方式是（ ）（可多选）
A、一时触动，随时抛之脑后 B、简单的复印保存 C、摘抄并加以点评
D反复诵读记忆 E、偶尔做过记录 F、整理好并加以分类
11、以前你阅读课外书籍，最主要的心里动机是（ ）
A、使作文生色 B、寻求情感的满足 C、增长见识，拓展视野
D、提高自身素养 E、读曲折有趣故事，满足猎奇心
12、你每学期写几次作文？ （ ）
A、0－3篇 B、4－6篇 C、7－10篇 D、10篇以上
13、你对老师布置的作文题目的态度是（ ）
A、按时完成 B、有时完成 C、不催不做 D、催也不做
14、你除了老师布置的作文外，还写其他的文字吗？（ ）
A、不写 B、偶尔写 C、经常写 D、没时间写
15、你对作文的态度是（ ）
A、很感兴趣 B、兴趣不大 C、几乎谈不上兴趣 D、很害怕作文
16、 你觉自己目前的写作状况如何? ( )
A、有很大困难 B有点困难 C、没有困难 D、数不清楚
17、作文时，你遇到的最大的困难是（ ）
A、审不准题 ，不知如何立意作文 B、没什么可写的东西
C、有话说不出 D、老一套，没大有意思
18、你对提高自己的写作能力，改变现有的写作状况有信心吗？（ ）
A、很有信心 B、没有信心 C、信心不足 D难以说清
19、你觉得自己的写作能力得益于哪些方面？（ ）
A、学习课文 B阅读高考优秀作文 C、阅读作文指导类书籍 D、阅读文学作品
E、平时的练笔 F、写作课 G、其他
20、对于作文题目你希望老师做什么？（ ）
A、老师只出一个题目 B、老师出几个题目 ，有自己选择
C、给材料或话题作文 D、自由拟题
21、你希望老师怎样指导作文？（ ）
A、老是不提要求，不做指导 B、老师只提要求，不做指导C、老师帮助审题 D 、让学生自己讨论 E、老师提供材料启发 F、老师读同类文章启发
22、你们现有的作文课堂模式（ ）
A、布置题目后就写 B鲜先学作文理论后写 C师生互动探讨后写
D、其他
23、你们平时的作文训练呈序列化吗？（ ）
A、没有序列，每次作文训练关联性不大 B、以不同文体的写作能力训练为序
C、以写作能力训练为序 D、读写结合的训练序列
E、以高考命题的形式为序训练
24、审题立意后，你是怎样进行作文的？（ ）
A、粗略构思，动笔写作，边写边想，成文后再根据自己所写的内容拟题目
B、粗略构思，拟好题目和开头，动笔写作，边写边想，成文后再根据自己所写的内
容拟题目
C、构思，拟写作提纲 根据提纲动笔写作 D、其他
25、在写作时，你对教材中的事例、语言片段、典故、思路结构、写作技巧等（ ）
A、经常借鉴使用 B、借鉴使用不多
C、几乎没有借鉴使用过 D、想不起来，即使想起来也不知道如何借鉴使用
26、你对批改后的作文的做法是（ ）
A、没时间看，顺手放在一边 B、只看分数或评语
C、先看分数或评语，再看自己的作文 D、先看分数或评语，再看自己的作文的
得失，最后修改。
27、你觉得应该采取怎样的方式评改作文？（ ）
A、老师全批全改，或批改1/2左右 B老师选定学生习作印发，并指导全班同学批改
C、以小组合作探究为主合作批改 D、学生自主批改，即写自己的，评改别人的
28、你最喜欢下面哪种评语方式？（ ）
A、只写上分数和简单的评语 B、结合自己作文实际的评语
C、鼓励自己努力学习、积极面对人生、对自己的最略评的评语
D、评语设计成以阅读问答题的形式、自己可以根据问题完善修改作文的评语
二、问答题（请尽可能地详细作答）
29、目前，你在阅读或做阅读练习题时，遇到的难题是什么？
30、你认为目前制约自己作文成绩的因素主要是什么
说明：本问卷在编制的过程中，借鉴了相关的一些调查问卷和调查表，一并表示感谢。
山东省蒙阴县实验中学
全国教育科学“十一五”教育部重点课题
“提高课堂教学实效性的教学策略研究”
子课题－－“高中实效性读写结合模式研究”课题组
联系客服
