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上课是个蛮玄妙的事情。我这个人上课没有什么天赋，什么级别的课，我都上砸过！但是，我从来没有因为没上好课，而停止追求、停止思索！
去年，我曾经写过一篇文章叫做《再见北小》，十年之前我在北京东路小学比赛，十年之后我是以评委身份再去北小的。
一堂课并不一定决定你能走多远，所以年轻的老师们，你完全可以跟我一样，走得更好，走得更远。
这几年，我给自己定了个目标：每学期设计一到两节自己比较满意的课。那一堂好课是怎么打造出来的呢？我想这6个因素是绕不过去的：
1.精心设计一个情境
情境由现象、问题、材料组成的。在这个过程中我们应该追求一个顺畅的思维流程。从问题的产生开始，到问题的解决，追求一个自我实现、自我满足的过程，追求从不知到知的过程。
五年级的《大脑》一课，我设计了一个砸手游戏。我让学生将手平放桌上，突然扬“锤”砸手，学生缩手喊疼。“请大家分析这位同学为什么会有如此之动作和语言？”
第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。“刚才锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。可是现在锤子还没砸到为什么手就缩回去呢？”
学生分析说因为大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立刻向大脑报告，所以大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。
第一次砸上去缩回头，这是本能；第二次是条件反射；在第三次砸手时，我要求手不能缩手，这说明大脑能控制人的行为。
“生活中有没有这样的例子，明明知道危险却不退让的。”
“邱少云”。“妈妈要我端汤，我觉得烫手但没有扔掉……”
这样的课堂学生觉得很有趣味。但是也有意外的情况。虽然你的情境设计很好，可是会有些意外让你的情境产生偏向，你要控制情境产生偏向。
情境创设关键就是创设有利于科学探究的心理氛围，这种心理氛围是安全的、自信的、热闹的，但是思维却是涌动的，它不会因为失败而灰心，也不会因为错误而批评。这就是情境当中的基本要求。
2.一套好材料造就一堂好课
材料具有典型性和结构性，可以使我们在课堂上少走很多弯路。我们以前看到过这样一种材料处理方式，叫材料超市。实际上材料超市出的问题是什么？材料太多了。
其实科学探究不见得要有很多材料，而在于通过使用、隐藏、出示体现出材料的结构性。
我曾设计过一堂课《暗盒的变迁》。暗盒最初只是在一个塑料盒里面放一个玻璃球，某个角落设置一个障碍物，在球滚动过程中，听声音判断障碍物在什么位置，是什么形状的。
这是美国STC教材里面的。在一次教材培训的时候，一个深圳的老师就向我提出来：“我觉得里面根本就不是一个玻璃球，是一个接近玻璃球的八面体。”
说者无意，但却引起了我的深思：我们都不知道盒子里面有什么的时候，凭什么要先告诉孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢？
所以我重新做了设计：能不能判断出这盒子里面有什么？
但是摇来摇去叮叮当当就这么几种声音，传出来的信息太单调了，学生判断的难度太大了。这时候必须解决一个问题：如何丰富盒子里面的声音，如何丰富传出来的信息？
我就尝试着多放些东西：放两个铃铛，我们可以判断里面有几个铃铛；能不能放细沙子？能不能放铁弹子、金属球？再放一块磁铁，吸在一起的时候转动听不到声音，铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同时外面的磁铁也可以和里面的相互作用。
如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。后来我还设计了一系列的暗盒。比如我在长条纸盒里面放了一块泡沫，泡沫高高低低的，然后用针去做探测，通过针头露出来的长短来判断“海底”的地形。
但是不论怎么设计，我们要确定一个原则：就是不打开暗盒。因为一打开暗盒就意味着学生的探究贬值。
打开暗盒只会出现两个结果：对和错，这样就失去了思考的价值。暗盒不打开，我就要立足于我的研究，找很多证据来证明我是正确的。只有好答案与不好的答案之分，没有对与错之分。
本课成功之关键就在于暗盒这一材料的设计，一旦设计出好的暗盒，你的课堂一定会很精彩。
3.让孩子们“卷”进来
科学课堂除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景、一个活动，让孩子们“卷”进来。“卷”这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。
比如说《看月亮》一课，看月亮不存在能力问题，但是却存在责任心的问题。学生责任心的训练是需要一些技巧的。
学生都认为晚上月亮才出来，但是我偏偏选择晚上没有月亮的那一天要求看月亮，这就打破了学生的惯性思维。
一早来讨论，孩子们说得有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一个学生举手说：“今天早晨上学的时候，才看到月亮的嘛。”
“真的吗？明天早上再去看。”
一连看了几个早晨，到了二十九号月亮没了。“下面谁先看到月亮就给我打个电话。”
两天以后有学生打电话给我：“曾老师，我看到月亮啦。今天放学的路上，一个小月牙。”
结果第二天公布月亮信息的时候，全班一片哗然：“怎么回事，前两天早上看到的，现在是傍晚看到？”大家可以想象一下那天放学是怎样的情景，孩子们一个个都仰着头回家了。
接着我要求把月亮落下的时间记下来，并且给月亮画个相，到了月圆之夜还要给老师写封信。
就这样，学生在不经意当中看完了一个月的月亮。在整个过程当中，我就是利用学生的认知冲突来调节着学生的认知行为。
设计科学课堂的主活动还应讲究层层推进的活动结构。例如《简单电路》一课，五年级学生连接一个简单电路那还不容易，于是我增加了一点难度：点亮了以后把它画出来，要求画的方法要与众不同，这是强调创造思维，求异思维。然后看看这些成功的方法有什么共同点？总结出来后再让学生判断一下几个问题电路。
这是第一个层次，学生的研究都是独立研究。科学课不全是小组合作，如果没有独立研究能力，小组是谈不上合作的。
接下来是第二个层次：两两合作，平等交流。每组给不同的电路图，要求两两合作把它连起来。在思维层面上，刚才是顺向思维由物到图，现在由图到物。
第三个层次就是小组合作，先比较不同电路的灯泡的亮度有什么不一样，然后再画出能用开关控制的电路图。
独立研究时可以想干什么就干什么，两两合作时需要协商，小组合作时需要听从指挥。不同的组织形式也体现了思维层面的递进。活动结构设计的时候就要如此强调层次性和结构性。
4.有科学家和孩子的角度
我在设计教学流程时常用两种设计思维：一从科学家的角度，二从孩子的角度。
从科学家的角度也有两个方法，一从科学史上的重大事件入手，第二从科学家的思维方式入手。
例如《恐龙》一课，我就从发现第一块恐龙化石谈起，这不仅是从科学史入手的，也有模拟科学家思维方式的过程。
人们确信地球上有恐龙的依据是化石，可是第一个看到恐龙化石的人他会怎么想呢，于是我就播放了“发现第一块恐龙化石”的录像资料并提出问题：曼特尔夫妇看到化石后他们会怎么想的，想完以后又会怎么做。这就是从科学家的角度去设计。
“他会量一量它的长度。”“他会想这是什么动物啊？”
然后我出示四种动物骨头让学生做比较，再让学生想一想全世界有没有这样的动物呢？于是学生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龙教野人等。
我又展示南美洲的鬣蜥，科罗拉多的巨蜥等图片，告诉学生我们看到的恐龙，都是根据现有的爬行动物想象出来的。这样的课就是按照复原科学家的事件来展开的。
从孩子的角度出发有三个方法。第一从孩子的惊奇入手。第二从孩子的错误入手，第三从孩子的经验入手。
5.关注细节
一堂好课在雕琢细节的过程中，我们能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，于是我们能够走得更远、更轻松！
发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。
比如《把固体放到水里》一课，有个孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把这个词接过来：“什么现象叫溶解？”
“就是化了，不见了。”
当时我就追问一句：“像泥巴那样散下来，化了，算溶解吗？”
“不算，它要消失在水里看不见才叫溶解。”
一句追问就能把概念表达得更加清楚。在课堂上要进行一些阐述性的追问，这个追问可以让学生把概念描述得更加具体，可以让他把残缺不全的东西表述的更加全面。
蜡烛放到水里是不能溶解的，可是有个小孩偏偏说：“我这组蜡烛溶解了，刚才那么大，现在溶解一点了。”
这不是主要环节，不能和他纠缠不清，处理时要快。“那我们把它放到旁边等到下课再看。”
这样处理有三个好处，第一尊重了他，第二把这个事情就此打住，继续课堂的进程，第三个我要用事实告诉他。
捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。譬如《暗盒里面有什么》一课，前38分钟我自己都挺满意的，只要最后每组填好材料领用单上来领了材料就可以下课了。
可是这时我说了这么一句话：“请填好材料单的同学上来领材料。”哇，全班都上来了，条桌都挤翻了，材料滚的到处都是，小孩子抢了就跑。
后来我就想为什么会在结尾出问题呢？还是我那句话出了问题。一句不到位的话毁掉了一堂精彩的课，如果我当时说“每组派一位同学上来领材料”就没问题了。后来我上课总把这句话作为口头禅。
细节还体现在材料的控制上。章鼎儿老师的《桔子》一课材料控制得多好啊：先让孩子摸桔子，然后剥开尝一尝，再让孩子榨桔子汁。
这时课堂多闹腾呀，章老师什么话也没说就让学生全部安静下来了：他拿出一盏小桔灯，在班级转了一圈。
我们细想一下，章老师如果一开始就把所有的材料统统放到学生面前，学生还会理会吗？只会自己玩自己的。章老师有效地控制了材料，利用材料调足了孩子的胃口。
6.一堂好课就要常上常新
课堂没有止境，研究就没有止境；研究没有止境，课堂就没有止境。
《把固体放入水中》我上过四次。第一次的设计是在学生的生活经验中开拓资源，从学生的错误入手，我找了大小两两相对的材料，共计12种。
合肥亮相后我就反思：材料究竟选择多少种为宜？之后材料越上越少，从12种到9种再到6种，追求典型性。
云南执教后我又做了调整：考虑教学结构和教学时间的磨合问题，同样的活动从串行安排调整为并行。
课题汇报课上我又做了思考：怎样在现象中提升学生的概念？
什么叫艺术品，挑剔、挑剔，一直挑剔到无可挑剔就成了艺术品。课堂也是这样，当我们对它挑剔到无可挑剔，这堂课就成了艺术品。
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