听评课，是学校组织的常规教研活动，目的是促进教师专业成长，提高课堂教学效率。一般，听评课的“场景”是这样的：
听课教师聚精会神，眼睛注视着上课老师，奋笔疾书，听课笔记密密麻麻，双色笔的使用更使观课记录丰富详细。还有很多老师陷入思考，及时写下感受。
评课时，上课教师先说课，再进行反思。观课老师轮流发言，开始“1 1”评课，一条优点一条建议不重复。所有听课教师都对教学设计、教学环节给出中肯意见及解决策略，特别细致，特别有实效。上课老师也能及时交流请教，修改完善。
这样看起来，好像也没什么问题，效率还很高。但很多教师却反馈说，讲得那么精细了，学生还是不会。好几个备课组长也反馈说，都给上课老师磨了好几遍了，课堂还是没什么起色。原因到底在哪呢？
为此，我们就需要进行全面详细的课堂观察，借助观察工具，深入课堂收集证据，并将观察到的真实现象反馈给上课者。也就是说，我们要进行“观课、议课”，而不是“听课、评课”。
观课议课，是参与者以课堂教学为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象，进行对话交流，以发现和理解教学，改善和创新课堂，并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化。基于改善教研和教学生活的目的，观课议课主要强调这样一些文化观念：“改善生活的实践观”“以学论教的质量观”“促进思想的发展观”“成长创造的幸福观”“相互滋养的生态观”“静脉特征的真理观”“促进理解的对话观”。
这些观念，构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景，并由此形成了观课议课的实践策略。那么，观课我们到底要观什么？
崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架，给我们了启示。LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度又各有5个视角，每个视角有相应的观察点，加起来68个。
研究之后，再对照我们的实际情况，发现很多的听课指向的是老师，而课堂的主体是学生，如果要真正体现学生的主体地位，我们关注的点不应指向教师水平的高低，而是应该分析学生学习过程和结果的质量以及相关影响因素。
由此，我们确立了“以学习为中心”进行观课的四个维度。
目标的达成：看学生对于知识能力有没有达成；
独立学习的过程：看学生在学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等是不是良好；
合作学习过程：同桌、小组交流的情况中，角色分工是否准确，学习的深度有没有达成，学生的发言是否聚焦；
情感价值观：师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性社会关系，甚至于上课的氛围，个体的性格，还有班级的和谐以及班级的文化等。
通过学习研究，我们梳理出了观课议课的流程步骤：每个流程都用问题引导，通过课前研讨来确定观察点；课堂中针对观察点进行观察记录；课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。
确定好了每个维度的观察点后，怎样实现有效观察呢？我们实践研发了一些效果不错的观课工具。我们的研究路径是这样的：
确立观课表的研究方向：引导备课、观察学习、多维分析。引导备课，是根据校情教师队伍年轻化的需要；观察学习，是指向观察学生学习的过程及达成情况；多维分析，是通过开发的观课表多角度呈现学习的证据。
组建开发团队，也就是课堂观察项目组。团队前期由学科主任、备课组长、骨干教师组成；
解读分析。解读各学科课标，解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格，再做现状分析，基于学情师情，进行有效设计；
研发核心，基于“教学评一致性”的原则，形成学科特色的观课表；
试行优化，先选择试点班级或者试点备课组试行优化，再扩大试点，再优化，最后，推向各个学科使用。使用过程中可以选用，进而再提炼优化。
我们的五个观察工具是这样的：
1.目标-学习活动一致性分析表
因为学校的年轻教师多，备课需要引导，我们先设计了“目标-学习活动一致性分析表”。此表主要诊断教师备课，关注目标的确定是否合适，目标的陈述是否准确，学习活动是否为目标服务，是否与目标匹配，作业设计是否精炼，板书设计是否合理。
此表由上课教师提供教学设计，观课教师分析诊断，并及时反馈给上课教师，调整教学设计。这个分析表因是针对目标达成的，所以各学科通用，也可以做学科性调整。
2.目标达成观课表
“目标达成观课表”，是在目标学习活动一致的基础上，观察课堂中学生学习结果的达成情况。
首先，它具有学科差异性。由于学科的性质不同，观课表在前面部分设计为引导备课时，要独具学科性质，比如：
数学学科的观课表，主要是教学目标、目标的达成、课后习题。
英语学科的观课表，主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。
音乐学科的观课表，主要是学科课标、教材分析，教学目标、目标的达成。
美术学科的观课表，主要是学科课标、学情分析、作品预设、教学目标、目标的达成。
以语文学科观课表为例：红色部分由上课教师依据课时教学设计填写。观课表将单元语文要素、交流平台的知识梳理、课后问题呈现，一是引导上课教师再思考，二是哪怕是第一次见到这个课的教师也能快速把握重点，诊断目标是否准确，评价要点的设计是否在步步达成目标，包括作业设计是不是对应目标或对目标的迁移，板书设计是否合理精要等。
其次，它具有观察集中性。课堂观察由观教师到观学生，需要时间精力的保证。红色部分已经由上课教师提供，观课教师不用再奋笔疾书，可以把精力转向对学生学习的观察；基于教学评一致性排版在一张，可圈画，有批注，引导精备精评。
第三，它具有评价多维性。对于上课教师，可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规。那么对应的达成情况板块，就根据需要进行量化记录，或质性地描述学习过程及程度。
如果上课教师要全面了解学生的学习情况，可以选择多个评价形式，给观课教师分工，从不同方面进行观察记录，必要时可以拍照或录视频，让上课教师更全面地了解堂课状态，微镜头记录学生的学习过程及学会程度的证据。同时，我建议板块可以是自我想法，可以是环节重构，可以是深度分析学生达成情况的原因，得出推论从而审视自己的课堂。
3.进步度观察表、评价要点量规观察表、学习点质性观察表
进步度观察表，数学学科比较常用。前后测试题目围绕教学目标设计，覆盖所有教学目标；题目的认知水平的要求与目标一致；后测认知水平与前测相当，具有可对比性。总结其设计的特点：合理性、科学性、有效性、对比性。
评价要点量规观察表，观察点的量规设计是难点，用大数据分析课堂效果程度，便于因材施教。其设计特点为：合理性、科学性、层级明晰、大数据确定分析。
学习点质性观察表，是专门针对学习方式的观察表。由上课教师定好观察方面，比如发言、倾听、小组合作、批注等，观课教师用白描、深描详细记录学生的状态，帮助上课老师充分了解学习的状态。很多时候也指向情感价值观。通过学习点或行为、方式的详细记录，微镜头放大，白描记录学生一举一动，剖析观课堂各类关系，推论各种表现的原因。
经过反复研讨，征集意见，各学科敲定初稿。在开展同课异构磨课时，我们先试用于四年级语文、五年级数学、三年级英语。
这时候，老师们观课的状态是这样的：观课教师座位位于定点观察的小组旁。他们聚精会神，关注组内学生；双色笔对观课表进行圈画，时而观察学生进行书写记录，时而思考，面对组内学生欣慰一笑。开始投入到了观察小组的讨论中，当然也有抬头观察上课教师的时候。
而议课过程是这样的：上课教师针对目标的达成情况进行反思，之后观课老师轮流发言，描述定点小组情况，再开始“1 1”议课，一条优点一条建议，不重复，但已经有一半的老师，开始用学生的学习过程做为证据来议课了。
一位老师这样描述道：
“我定点观察第5组，共有4名同学。我发现只要是老师在讲，A就开始玩手，B同学玩文具，C同学时而看老师时而左顾右看，D同学一直在听讲还积极回答问题。但是，当老师让小组长带着活动的时候，每个成员就特别集中精力。D同学作为小组长，把小组学习安排得井井有条，其他三个小朋友听从安排，轮流发言，每个人说得头头是道，特别是A同学超出我的预料，说得很精彩，我就录下来了。”
老师拿出记录视频给大家看，上课老师对A同学的表现十分诧异，一个从来不听课、不回答问题、爱捣乱的孩子，竟然在小组合作时表现如此精彩！
基于此，观课老师的建议是：既然已经有意识放手给孩子了，就让学生在小组学习后来展示展示，即便是最调皮的孩子，只要给机会，他也会说一些的，慢慢就会越来越好！
只有在分析、重构具体的课堂中，才能触碰到隐藏在行为模式下的原有观念，产生新旧观念的碰撞。新的观念只有经过认同，内化为理念，才有可能被接受。
我们发现，借助观课工具进行观课议课，不仅引导了教师备课，集中了观察点，收集了学生学习的证据，而且还对这些证据进行了有效使用。这些证据让上课老师真正触动，开始重构观念——
学习的有效，关键在于学生主动学习，教师要做的只是提供一定的机会，创设一定的情境，让学生主动发现自己的问题，在互动中寻求解决方案。学生之间的学习效果更好！
总之，将学生学习的证据收集起来，就能真实地看到学生学不会、教师上不好的原因了，但如何提高课堂教学效率，使学习真正发生，还需要我们多研究。研究无止境，观课议课活动也会不断优化，帮助老师们由重“教”转向重“学”。
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