2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新方案），其课程设置中继续保留了“校本课程”的一席之地。新方案在“素养发展本位”“创新人才培养”等方面的新变化和新要求，昭示了今后我国中小学校本课程开发的新取向与新思路。中小学自主开展校本课程建设，需澄清校本课程的基本问题，掌握《校本课程建设规划（或方案）》的制订要领，进而尝试建设校本课程。
一、校本课程概述
含义阐释
校本课程是指在国家课程方案规定的范围内，由学校自主决定的课程；是学校在学校文化的引领下，对学生成长需求进行评估的基础上, 利用学校和社区课程资源，基于学生经历与经验而建设的、可供学生选择的课程。
国家相关规定
教育部新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》规定，校本课程由学校组织建设，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。
《课程方案》为学校开设校本课程保障了充足课时，统筹设计劳动、综合实践活动、地方课程的部分内容，校本课程的总课时可控制在14%—18%之间，课程开设空间较大。小学1-2年级每周可设置在3.6—4.6节之间，3-6年级每周设置在4.2—5.4节之间，初中每周设置在4.7—6.1节之间。
二、《校本课程建设方案》的一般结构
三、校本课程建设的流程
校本课程建设包括制定或完善校本课程建设规划、调整（留与退）和完善（建设增加）校本课程体系、实施校本课程、评价校本课程并提出改进建议的循环过程。主要活动包括：
制定校本课程建设规划
已经具有校本课程建设规划的，要根据学校文化的变化和时代进步，定期审视校本课程建设规划；去掉落后于时代、或者与学校文化相抵触的内容；基于学校文化的新要求和社会发展新进步，适当增加内容。
尚没有校本课程建设规划的，要根据学校文化、学生成长需求等因素，制定校本课程建设规划。规划内容应适当全面、具有一定的前瞻性，追求应然。
对现有校本课程进行评价并做出调整
对现有校本课程进行评价（目标是否明确，内容是否恰当，实施是否流畅，学生是否喜欢以及效果是否达成），可分为优秀、良好、合格和不合格四种）。
做出调整，包括保留（如优秀和良好的课程）、修改提升（如良好与不合格的课程）、退出校本课程体系（不再开设，包括不合格的课程和内容不合适的课程）、建设新的校本课程（包含在规划中但没有建设的课程，重新建设不合格的课程）。
提升建设，完善校本课程体系
明确需要提升的课程及其责任人，由其提升原有的课程。根据建设规划和学校实际情况，组织新的校本课程建设，校本课程建设专委会应指定专人，起草每门课程的招标公告，明确说明拟建设科目的教学目标、适应年级、课时数量、课程表现形式（课程纲要还是教学文本）、报酬与激励措施等，向所有教师（可能时，也可面向社会）发布招标公告，通过招标、建设、审核等程序，确定新课程。投入时间、经费和鼓励支持中标人的建设活动。最后，对建设的校本课程进行审核，决定是否列入课程设置。
实施校本课程
实施一门校本课程，首先确定本学年或本学期的校本课程目录，组织和支持教师做课程宣传，供学生自由选课。根据选课结果，决定开设哪些课程（应制定各门校本课程的人数下限，报名人数少的校本课程应停开）。最后，制定课程表，实施校本课程，对学生实施多样化、开放式的评价。为保证校本课程实施的有效性，年末需对课程实施情况进行评价，决定课程的保留、提升和退出。
四、校本课程建设的形式
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独立建设
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适合具有特别鲜明本校特色的课程。
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合作建设
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适合于多个学校有共同建设需要的课程。
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借鉴
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适合于本校有建设需求、其它学校已有成功文本的课程；可借鉴他校文本进行修改，使之适应本校的课程。
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借用
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适合于本校有建设需求，其它学校已有成功文本、且他们文本完全适应本校的课程。
校本课程作为学校知识、经验、活动、情感、目标的综合体，体现着不同学校的个性和内在品质。全面深化校本课程建设变革、完善学校课程体系需要不断推陈出新，实现思维与理念的更新。
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