学校课程建设的逻辑（之一）

读《学校课程建设的实践逻辑》（霍亮 徐继存.课程教材教法,2023.8:4-9)，其中的一些内容对学校课程建设的实践很有启发，现摘录和阐发如下（之一）：

一、学校课程建设是一个过程：

“学校课程不是一项简单、一次性即可完成的工作。在这一复杂过程中融合了动态、有机、生成的思维机制，使课程目标制定、课程内容的选择课程方案的实施、课程活动的评价，存在于课程自身的'生成’过程之中，从而使学校课程处于不断生成、转化的'螺旋上升’状态。尤其重要的是，学校课程建设是一个连续的、不完善的过程，每个环节都需要通过过程评价矫正以往的课程行为。”

【启发】学校课程建设中需要重视的是，“学校课程处于不断生成、转化的'螺旋上升’状态”，“是一个连续的、不完善的过程”，为了保证能够“螺旋上升”，我们应当做的是，“每个环节都需要通过过程评价矫正以往的课程行为。”

但是，在学校课程建设的现实中，学校最缺乏的就是对课程本身的评价，对课程建设的过程跟踪性的评价。这导致了许多学校课程顶层设计一旦完成，就没有了“持续改进、不断完善”的过程性的课程建设行为。

我们再看国家课程，基本上是每年一小修，十年一大改，而一些学校的课程常常是“五年一贯”，或是更久。我曾经碰到过一所学校正在实施的十多年前的“校本精品课程”。这样的“精品”价值让人怀疑。

所以，在学校课程建设中加强课程的过程评价，强化课程修订完善是必要的。

二、学校课程建设的价值追求——生本

“学校课程建设应是一项为学生提供具有内在体验性的课程实践活动，隐藏在背后的是一种以学生为本体价值地需求逻辑。”

“课程建设的过程是一个持续为学生发展提供课程体验的过程”。

“只要学校存在，就不会停止为学生提供适宜的学校课程。学校不断为学生发展提供丰富性与多样化的体验课程的同时，学生也接纳和参与课程活动中来。”

“一门课程的设置，从根本上应取决于它的充分人目标，不是因为恰巧有某些资源放在哪里。”

【启发】学校课程应当是“生本的课程”或”学本的课程“！这一点应当是非常明确的学校课程价值指向和建设原则。

但是我们不少的学校的校本课程开发所采取的方式却是“师本的课程”--教师会什么，或是教师喜欢什么就开发什么样的校本课程，学生虽然有“选课”的权力，但是所能选择的课程却不是他所需要的，是“被迫选择”的。

既使是一些受到学生欢迎的校本课程，常常也缺少对学生需要的调查和学情的分析，其学习内容也不是“学本的”。

所以我主张，学校课程建设必坚持生本的原则、学本的原则。

所谓生本的原则，就是课程建设要从学生的需要出发，为了学生的发展，虽然难以达成满足每一位学生的需要，但是我们开设出来的课程应当是学生需要的，能支持学生发展的。

学校课程建设的理想状态是：一生一课程，以多样的多层次的课程满足学生的差异发展的需要。

所谓学本的原则，就是课程的内容要适宜学生的学情状况，课程的组织方式要符合学习规律。学校提供给学生的课程应当是“学程”而非“教程”，即一种符合脑科学的、符合学习规律的学习媒介。