单元作业这样设计，让自主学习成为可能

本文共4382字，仔细阅读需11分钟

编辑/肖静   统筹/孙习涵

周二

策略

教师研究重点一般是课堂教学，但作业设计正巧在课堂教学和考试评价的中间，因此它可以带动教学和评价的两端发展。

新课改背景下，如何进行单元作业设计，发挥作业培养学生自主学习能力的价值，落实核心素养的培养？上海市教育委员会教学研究室王月芬副主任在本文中基于作业的本质价值进行系统阐述，给教师提供相关建议。

作业的本质是学生自主学习的过程。教师在作业设计的过程中，一旦把学生这种自主学习的能力提高，对于学生后续的发展会有一个持续性的一种作用。

尤其是到了高中阶段的学习，它更加依赖于学生自主自律的学习能力。因此作业的这个功能要强化它，而不是弱化它，我们不能把作业的评价功能变成它唯一的功能，而是需要在作业上面充分注重学生自主学习能力的提升。

作业对学生素养发展有何价值

1

培养良好学习习惯

在课堂教学里面，教师也能够培养学生良好的学习习惯，但在作业这个过程里面所培养的一些习惯不太一样。在课堂里面有老师不停地盯，不停地提醒，但是作业这个过程完全是靠学生自觉自愿地去做的。在没有人监控的时候，学生要高度地集中精力进行学习，要慢慢养成自主学习的习惯。

2

自主理解、掌握、内化和运用各种学习方法、策略等

这几个用词其实是有先后顺序关系的。因为教师上课首先要教学生一些学习的方法和策略，在课堂上通过互动传递给学生，当学生回去以后，他需要去理解和回忆一下上课是如何讲的。然后在回忆的过程里，通过理解掌握内化为自己的一种能力，再运用到对应的一些内容里面。因此我认为作业就是把老师教的东西变成自己能力的一个过程。

3

培养学生不断自我反思、监控等元认知能力

学生的元认知能力，它是促进我们学生素养发展的一个非常重要的方面。那么元认知这一块其实它是对认知的认知，也就是我们学生做作业的过程的时空是在课后，在做作业的过程中学生可以根据自己的学习能力和学习的习惯，可以反复来回的去把很多东西通过元认知进行调控，掌握学习的一些内容和要求。元认知能力作为一种调控机制，我觉得学生在做作业这个时空里面应该要得到一个充分的发展。

4

培养学生持之以恒、善于钻研等学习品质

长周期的作业教师不要把它仅仅作为学习知识和技能的一种手段，而是要把这样的作业作为锤炼我们学生持之以恒的去坚持做一件事的一个手段。

5

时间管理能力

学生在做作业时的先后顺序，遇到困难时如何调节等等，实际上都是学生在日常里面去发挥他的一种时间管理能力、统筹能力和调控能力的一种非常好的手段。

6

必要的、有价值的综合实践与社会调查等

课后作业有充分的接触社会和生活的这样一个时空，那么教师可以去设计一些必要的、有价值的综合实践、社会调查作业。在这个过程里面让学生掌握一些必要的核心概念，大概念、知识技能等等。

能够提升学生自主学习能力的作业类型

1

预习作业

预习作业是一个非常好的培养学生自主学习能力的一类作业，但是长期以来被我们很多学校、家长、学生所忽视。教师首先要明确预习代表的是学生在还没有老师帮助的前提之下，通过自己的能力去学习一篇文章、掌握一个概念或是知道一个问题的解决的过程。这时候学生在调用自己的一些方法、能力、知识的储备去解决问题，对于我们学生的自主学习能力是非常重要的。

2

复习整理类

这一类作业又是我们所忽视的，对于学习能力较弱一点的学生来说，他可能真的不知道怎么复习，当老师布置复习作业时，他就以为没作业了。而复习整理对于学生形成知识结构和能力又是非常重要的。

3

错题整理类

怎么去整理自己的错题，教师需要花时间教学生。虽然我们现在都依赖信息化，信息化它是自动生成，但其实学生在整理错题的过程中也有调动自己的能力。比如说整理哪些错题，怎么去归类，以及在这个过程中怎么去反思，把一些反思的内容写下来等等。

如何设计体现核心素养的单元作业

根据新课标的要求，我们要以单元为基本单位设计体现核心素养导向的单元作业。2022年颁布的义务教育的课程方案和课标里面，有很多的热词，比如核心素养、结构化、学业质量、教学评一体化等等，这些热词都是改革的热点。但作业改革也是这一次义教课标颁布以后非常重视的一块内容，从课程方案里面大家会看到在作业设计质量方面非常重视，包括针对性、类型、难度等等。

具体到每个学科来说，比如语文课标，把2011年修订版本的课标和我们2022版本的课标放到一起，就会明显发现这次义务教育课标的修订里面，它对作业的要求以及篇目有所增加。

在十多年前，其实在2013年我们就通过3万个样本的调研，发现了作业设计的重要性——通过回归分析发现作业设计质量对于作业效果的回归系数是最高的，因此现在全国都很重视作业设计。

当然重视作业设计不代表我们可以对后续的作业批改、作业讲评与辅导就不重视了。因为课标中同时也强调批改与及时反馈，就是说我们不能只是重视设计，然后忘了后续的批改讲评辅导，或者是把那些事情都丢给学生自己去做。教师实际上在批改中要拥有及时发现与反馈问题的能力，根据学生的问题去进行讲评指导，才能够真正的发挥作业的功能。

1

单元作业如何设计

单元作业设计是以单元为基本单位，依据单元作业目标选择、重组、改编、完善或者是自主开发等多种形式形成作业的过程。根据研究，所有的课程发展史和教学的发展史发现，它们都有一个很重要的特征——即目标导向，因此单元作业目标的选择与设计是首位的。在课程视域的目标里面，除了基于课标之外，也要基于教材，把学生的学情放在更加重要的位置。

在作业的形成方式上面，有以下的一些方式。可以选择重组、改编完善或者自主开发。我们大部分的作业是从教材上以及配套的练习，或者是学校校本作业里面挑选和改编的。

如果有些作业内容缺乏，比如说预习作业，教师就需要进行自主开发。再比如说现在新课标倡导跨学科作业，教师可以基于此去补充一点。因此自主开发是在现在已有的体系里面去补充缺乏的部分，对于教师来说也是比较好把控的。

在课程视域下，还有一个很重要的观点——作业需要不断地去迭代更新，不断地去反思和完善。教师要合理处理好教材练习、配套练习、校本作业、教师自主设计的作业之间的关系。

2

单元作业的主要形式

第一，课时作业的累加。这是单元作业最基础的做法。

第二，单元综合性作业。教师需要综合运用本单元的一些方法内容来设计单元综合性的作业，或者跨课时的项目化作业。

第三，单元复习性作业。

以上三种单元作业的主要形式，我觉得比较实惠的是课时作业累加 单元复习性作业。如果学科中出现综合性的单元或项目化学习的单元，教师就可以去设计第二种类型的单元作业。

3

素养立意的单元作业基本流程

设计指向素养的单元作业首先要做的是单元整体规划，然后确立单元教学目标。第三步是根据单元教学目标确立单元作业目标，单元作业目标和单元教学目标之间有一部分是一样的，可能还有一部分是作业独有的一些目标。所以这里面有一个难点，就是这两种目标之间的关系如何处理的问题。

我们今年刚刚完成教育部基础教育司高质量基础性作业体系建构的项目，这个项目把义务教育阶段所有科目的所有年级的作业全部都设计好了。

以七年级第二学期第一单元英语作业的单元作业目标为例，它每一个目标都对应英语学科相应的一些素养。比如说编号4的目标——运用听前预测、听中记笔记的方法和技巧，捕捉关键的信息。这既是英语的学习策略，也是英语学科它独有的听力训练里面的一种方法，我们在目标里面就把尽量做到了显性化。

在设计完单元作业目标后，教师要站在整个学段的视角去考虑。比如说要形成七年级第一学期第一单元的目标，你可能就要知道六年级下学期学生学了哪些同样的内容；在小学阶段有什么样的要求；到了八年级九年级怎样完成进阶等等。

第四步，我们要进行课时设计和课时目标的一个确定，这里的难点在于如何将单元作业目标分解到各个课时目标中去，要求教师要有很高的学科素养。

接下来一个很重要的环节就是基于作业结构来调整完善单元作业。设计完单元作业以后，教师需要看看整体的结构合不合理，比如说比例分布、难度分布、类型分布、目标分布等等这些在不同的作业题中合不合理，以及思考如果不合理要怎么样去调整和完善。

第六步，我们要基于作业实施的结果来进行改进完善。学生做了这些作业以后，到底觉得简单还是觉得难，喜欢还是不喜欢，教师要及时地进行跟进，基于学生的反馈去做一些调整，因此整个作业设计的过程是一个双向互动的过程。

再给大家举一个八年级数学单元作业的例子，这是一个基于整体结构设计的单元作业。这个结构不仅仅是一种简单的在一个单元里面的结构，还有一个纵向结构。比如说我们去设计八年级“二次根式”这个完整单元作业的时候，在第一节课的作业设计里面，我们会让学生先去回忆七年级第二学期“数的平方”的相关学习内容，据此设计一个知识结构图让学生去填。然后到单元复习性作业的时候，又有一个知识结构图出来，让学生把整个单元进行回顾。大家可以发现，作业设计和考试评价卷设计不是完全一样的。

作业设计中需要考虑的其他要素

1

重新定位基础性作业的内涵与价值

对于现在的很多改革来说，教师需要在新时代对于“基础”这个词有更加与时俱进的认识，就是“基础”不仅仅包含基本观念，不仅仅是基础知识和技能，还包括一些关键能力、学习策略、学习习惯等等。其实各个学科的“基础”，它的依据就是各个学科课标中的核心素养、内容标准和学业质量。

因此基础性的作业它主要是指为学生终身发展奠基的这样的一些基本观念、关键能力和必备品格，一定是是素养导向的。教师要注意，切忌把基础性作业只是做成知识和技能导向的那种作业。明确基础性作业的界定是基于课标、强调体现核心素养导向、针对全体学生共性要求设计的一套作业。

2

科学有序地提升教师作业专业素养

作业的提升离不开教师的专业发展，我们在2013年3万个样本的调研结束以后做了一个分析，研究小学和初中老师的作业能力提升和哪些因素相关度是最高的。

发现其实教师听报告还有阅读文章是有效果的，听报告可以让教师的观念得到一些改变，或者是报告中有一些案例给你提供启发，但是教师的自我反思能力无论是在小学还是初中，回归系数都是最高的。

其次我们发现学校备课组的讨论对教师的专业成长也是非常有价值和作用的。因此教师可以依靠听专业报告以及阅读相关文章提升能力，但最终是靠学校教研组的讨论以及教师的自我反思来提升作业设计能力。

另外教师在提升作业专业素养时，要重视以下几点：

1.扎实深厚的学科专业素养

2.学习心理学知识（学生兴趣、认知规律、最近发展区等）

3.单元作业设计和实施策略要求等的专业理解与实践

4.学校教研组、备课组常态化研讨交流

5.不能“纸上谈兵”，而是“开展实战”，不断反思改进

6.校长要关注内涵管理、过程管理、平台搭建等

本文整理自研直播-中国教育学会初中教育专业委员会面向未来·初中教育校园行中王月芬主任的分享

作者 | 王月芬

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵

​

​