单元作业是教学过程中的重要环节,它不仅能帮助学生巩固所学知识,还能培养其独立思考和解决问题的能力。通过精心设计的单元作业,教师能够了解学生对知识的掌握程度,以便及时调整教学策略。如何避免作业碎片化、机械化,设计高效高质的单元作业?本文将单元作业的设计拆解,结合案例阐述单元作业的目标、内容与评价如何设计与实施,希望能够给教师一些启发。 单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合,作业编排遵循统整性、层次性和差异性原则,作业内容具有高结构、强关联、重实践的特征。一方面,单元作业围绕单元主题和内容,系统设计作业目标、作业内容和作业评价方式,能有效避免重复作业、机械作业和低效作业,压减作业总量和时长,起到减负的作用。另一方面,单元作业不同于作为单纯的知识演练与技能操练工具的传统作业,关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我养成的过程性,能发挥作业提质的价值,是推动学生主动学习、深度学习的重要环节。 下文,笔者以译林版《英语》六下Unit 3 A healthy diet为例,具体阐述单元作业的目标设计、内容设计和评价设计。 学生的作业负担之所以重,作业的碎片化、重复化、机械化是主要原因之一。很多教师习惯以课时为单位设计和布置作业,缺乏针对学生全面发展的系统思考,导致作业内容割裂,思维含量较低。学生被迫陷入“题海”,疲于应付,消减了主动学习的热情。 基于单元视角统整作业目标,有助于凸显单元的整体性和结构性,加强课时作业的关联性和递进性,深化作业功能的灵活性和综合性,体现教学评过程的一体性和完整性,并借由目标驱动学生主动学习。
1.基于课标、教材和学生,设置单元作业目标
作业是课堂教学的延续和学校育人的载体,作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。 在设置单元作业目标时,一要参照课程标准,体现学科本质,明确学科育人要求;二要结合教材内容,分析单元主题,厘清主题和话题的关系,挖掘教材中的文化价值;三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求,培养学生主动学习的能力。 基于以上思考,Unit 3 A healthy diet的单元作业目标包含以下方面:语言能力:能听说读写相关食物类单词,能正确使用量词a few、a little、some、a lot of,能用量词准确描述食物金字塔或食物图表。 学习能力:能用思维导图等可视化工具梳理文本内容,能通过调查了解他人的饮食情况,能通过采访、讲座、阅读等方式学习健康饮食的相关知识。 思维品质:能判断自己或他人的饮食是否健康,能根据食物金字塔或健康饮食图表为他人设计食谱。 文化意识:了解中西方饮食文化的差异,意识到健康饮食的重要性,培养健康饮食习惯。
2.依据单元作业目标,落实课时作业目标
单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标,可以使每一课时的作业设计都能有的放矢。课时作业的目标设计,要注意课与课之间的层次性,每一课时的作业都要服务于后一课时的学习,为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。 本单元的课时作业目标设计如表1所示。语言能力目标彰显了语言从输入到内化再到拓展最后到输出的过程;学习能力目标涉及语篇的结构化分析、饮食的社会化调查、主题的多模态阅读以及成果的创作;思维品质目标实现了阐明、分析、判断、应用、综合的认知升级;文化意识目标既包含指向国际理解的不同国家饮食文化的比较,又包含指向健康生活的价值观确立。 表1 Unit 3 A healthy diet课时作业目标 在现实的教育场域中,我们往往过分强调作业的认知价值,而忽视了作业所蕴涵的生活、体验、交往等方面的价值,这种异化衍生才使作业变成了学生的噩梦。单元作业的内容设计要避免唯智倾向,真正落实学生在正确价值观、必备品格和关键能力等方面的培养目标。 本单元,结合单元作业目标和课时作业目标,遵循作业与作业之间能力递进原则以及单次作业中能力综合运用原则,围绕单元主题,协调作业时间、作业地点、作业形式、作业功能等作业要素,笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。
笔者在本单元第二课时安排了实践体验类作业,既有校内实践,又有校外实践,既有口语表达,又有书面表达,既涉及中国文化,又涉及西方文化。真实情境、问题驱动,学生在交往体验中,不断深化国际理解,不断增强文化意识。 第二课时作业:在4人小组内对全体组员进行关于一日三餐和食物喜好的口头调查,并记录在表格内(见表3)。通过写e-mail的方式,将组员的饮食情况告诉英国友好学校的笔友,并询问笔友英国小朋友的饮食情况。 表3 饮食情况调查表 第二课时主要是语法教学,除了课上惯常的听读和操练外,语法作业可以更有趣。我校与英国小学建立了长期友好学校关系,学生平时会通过QQ、微信等方式进行交流。 基于此背景,笔者将作业设置成两个层次:一是鼓励学生用“What do you have for breakfast?What about lunch and dinner?”这两个核心句型,对组员进行口头饮食调查;二是指导学生将组内成员的饮食情况写成电子邮件,分享给英国的小伙伴,同时希望收到回信了解英国小伙伴的饮食情况。 这样的作业,在实践体验中完成,学生有真实表达的诉求,有认知交流的渴望,中西方文化得以交流、碰撞。
学生对作业的自我评价,是实现其独立学习的有效方法。借助评价量规,学生可以明确目标、了解差距、调整策略、规划路径、控制节奏、主动修正。 本单元第二课时的笔头作业,是基于对小组成员饮食结构的口头调查,给英国笔友写一封相关情况介绍的电子邮件。 英语书面表达对小学生而言一直是个难点。如果将书面表达的评价前置,则可以降低难度,缓解学生的畏难情绪,帮助学生一步步达成写作目标。考虑英语书面表达的评价涉及结构、内容、语言、标点等方面,故笔者设计了如下评价量规(见表4)。 表4 An e-mail about our diet评价量规