新时代，从“课时教案”走向“单元教学”设计，超越“课时设计”概念，将“单元”作为教学设计的基本单位将会成为一种趋势，如何让单元教学真实落地？
教师研究单元教学内容的四个追问？
1.课程标准对本单元的基本要求是什么（质的要求和量的要求）应如何落实这些要求？
2.本单元教材的编写体例和编写特点是什么？如何读懂编者意图？
3.单元教材内容包括哪些知识，是以什么样的逻辑线索联系起来，哪些知识可以横向整合、立体整合起来？
4.针对本单元教材，我们是如何进行课程资源开发和利用？
教师研究单元教学目标的四个追问？
1.在深入研究单元内容基础上，结合自己所教学生情况，如何做好原有知识与新知内容的对接？如何做好学生原有学习此类知识的方法研究？
2.结合单元内容和学情分析，如何撰写适切的单元学习目标？站到教师的角度，如何提前做好知识与方法的难易程度分析，做好单元教学设计中的重点和普遍学生学习过程中遇到难点如何突破的支架设计？
3.撰写完目标，运用逆向设计，如何围绕目标确定具有指导性评价任务？
4、本单元的学习在期末考试或大型考试中的地位与作用是什么？
教师研究单元教学实施的四个追问？
1、本单元整体教学设计思路是什么？如何用教学结构图呈现？
2、本单元课型是如何设计的？课时分配如何安排？
3、分课时的目标与单元目标的关系？分课时任务分配、活动设计、时间预设、检测反馈、作业布置是如何实施的？
4、本单元作业设计如何有效斜街并做好拓展学习设计？作业设计如何做到面向全体，进行分层分类设计？
单元教学与课时教学联系：
单元教学属于宏观 微观的教学设计，其实施过程中包括了课时教学。
单元教学与课时教学区别：
教学的出发点不同：单元教学设计是宏观的，是对单元相对完整的知识结构、学科素养目标和综合性练习进行设计；课时教学相对是微观的，即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。
对教材内容的处理不同：单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据单元学科素养目标对内容进行重组，之后安排具体的课时施教；课时教学往往是按照教材的先后顺序按部就班地施教。
教学的关注点不同：单元教学打破了知识点之间的间隔，重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系；课时教学则很难跳出单个知识点局限，只有在复习阶段引导学生形成知识系统
教学的思路不同：单元教学是依据课标分解下的单元学科素养目标组织教学，教学内容的组织一般是横向的方式；课时教学是直接根据教材内容组织教学，其方式一般是纵向的。
教学的形式不同：单元教学的实施过程中，教学设计和教学形式往往有许多种，而课时教学的教学形式则比较单一。
教学评价不同：单元教学依据单元目标首先设置评价标准，基于标准进行高效育人。课时教学一般是上完课，最后进行事后评价，不能更好体现评价的作用。
实施单元教学是新时代的必然趋势
1.从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。
2.进入学科核心素养时代（关键能力、必备品格、正确价值观念）需要通过单元教学设计与实施真实落地
3.从教课文（例题）到站到学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、开发、结果等）从教书到育人需要。
4.由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树木的整体建构，系统教学。
5.很多省份“中小学教师基本功大赛”教学研究要求实施单元教学设计
6.由浅表走向深入，有低阶思维走向高级思维，践行深度学习的必然。
7.由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。
单元教学设计最关键要素
一是单元名称与课时。大项目、大问题等都是为了将知识结构化，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，所有课程都是有时间限制的。
二是单元目标怎么定？目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。目标写好之后，千万不要写重难点，写重难点就多此一举。
三是设计评价任务。没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。
四是学习过程，教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。
五是作业与检测，这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。
六、反思，教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。房涛学习与分享）
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