课题研究中期报告

小学英语小组学习策略研究

中期工作报告

一、课题简介　

2018年03月，我申报了“小学英语小组学习策略研究”课题，同年5月，该课题经市教研中心批准，正式立项。在6个多月的研究里，我力求做到各项工作到位、脚踏实地，课题研究紧张而有序、进展顺利。课题研究过程中，学校领导高度重视，同事也给予了很大程度的帮助。现将课题的各项研究工作及进度报告如下：

（一）课题提出的背景

　新课标对英语教学提出的一个基本要求就是发展自主学习能力和合作精神，这就将小组学习和小学英语教学紧密地联系在了一起。目前，我们都在小学英语课堂中进行着小组学习模式的深入探索，以期找到符合学生以及学校教学实际的有着校本特色的小组学习模式和策略。小组学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“小组学习”为中心，通过开展小组学习，发挥小组的积极功能，使得英语教学真正成为学生英语交流合作的过程。本课题就将针对小学英语课堂中小组学习的现状，对小学阶段英语课堂教学中小组合作学习的实施策略进行深入探索和研究，从而促进并完善该学习方式的有效性和可行性。

　（二）课题的研究目标

“小组学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的英语课堂教学环境，改变旧的、单一的教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习英语的兴趣和应用英语的综合能力，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。与此同时，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

具体要实现以下四个方面的目标：

1、营造轻松愉快的英语教学环境，让学生对英语产生浓厚兴趣，同时，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。

4.通过小组合作学习，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

（三）课题的研究内容

1.研究建立有实效的学习小组。科学、恰当的编排小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

2.小组合作学习的内容和形式，包括合作学习单词、练习对话、检查学习任务、玩游戏等。

3. 研究建立“合作探究，快乐英语课堂”的教学模式。

4.研究小组合作学习的最佳时机。选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

5.研究小组合作学习对学生情感、态度和价值观的影响。

6.小组合作学习中教师的角色。

二、研究进展

本课题的研究自2018年03月开始至今，主要经历了两个阶段：

（一）准备阶段(2018.03.15～2018.04.30)

做好课题立项、开题工作。通过调查分析,确定研究的内容,申报立项,设计研究方案,邀请有关教研人员对课题进行开题论证,进一步修正、补充、完善。同时加强理论学习，主要包括和小组学习以及与英语教学有关的书籍、论文及报核心期刊等，在此基础上，对本校英语课堂教学中“小组学习”的现状进行调查分析，并召开全校教师的研讨会，在研讨会上，就课题研究的必要性与可行性进行论证，以确立具有针对性并且具有实践意义的研究课题，从而更好地服务于教学实践。同时，收集有关该问题的相关材料及他人的实践经验进行学习和经验总结，进而明确研究方法，设计研究方案并进行开题论证。

1.对本学校英语课堂教学中“小组学习”的现状进行调查。进一步分析学校英语教学中小组学习的现状。为了使课题研究更具有针对性，特对我校学生进行了问卷调查，在小学三年级到五年级的学生中，随机发放问卷，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状和小组合作学习的现状进行调查研究。进而制定研讨会的研究主题、方向，选定授课班级，集体整合资源备课。

2.学习理论,收集相关材料、制定课题计划；

3.明确研究方法,设计研究方案并进行开题论证。

（二）实施阶段(2018.05.01至今)

为了让本课题研究的更具体、扎实、有实效，我在每一阶段的研究都有充分的工作安排，具体过程分析如下：

1.按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索英语教学中小组合作学习的教学模式和学生创新精神的培养方法。

针对前期的调查分析，通过全体教师在研讨会上的研究和讨论，特制订以下研究目标：以真实的课堂教学案例为载体，探究实现小组合作学习的有效途径和方法等，并且力争构建科学的、合理的、有效的小组合作学习的模式，并在合作中增强学生们的合作意识，培养他们合作的能力。

2．加强相关理论知识的学习，转变英语课堂教学方法。列宁曾经说过：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”我们的教学研究也是需要正确的理论指导的，若没有理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，教师就必须通过多种途径学习教育杂志、报刊、教学专著等有关合作学习相关理论的刊物，以提高教师对该研究课题的认识。此外，教师还应针对小组学习的应用举行示范课，供学校教师和教研组长等观摩和评价，以探讨在学生出现合作学习方式低效、无效时，所应采取的有效应对措施，同时实事求是的提出合作学习模式的各种方法，从而使得英语教学中小组学习的应用更具实效。

3．立足课堂教学，完善合作方式。

（1）选定三年级为授课班级，根据学生情况，确立小组和小组成员及分工，培养学生集体感。学生小组由前后3-4人组成，并让他们为自己的小组起一个喜欢的名字，如sunny，No.1等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好安排至少一名较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习氛围，增强合作意识。教师应随时关注小组合作学习的情况，分析原因并进行重组。

（2）制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识。在初期的小组学习中，首先布置一些学习任务，要求学生小组讨论，最后请代表将讨论结果进行汇报。教师只要对小组学习给予恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使学生不仅关心他人在小组合作中的表现，而且还关注到自己的表现和努力程度。于是我们制定出小组评价内容包括：小组学习态度、小组的学习能力和分析、小组内的学习效果。评价方式包括：教师评价，小组内互相评价，组间评价。

(3)设计合作内容，培养学生合作技能。教师在设计小组学习的内容时，必须遵循有针对性、实效性、有操作性的原则，设计能通过自己努力完成的活动，如小组合作演对话、小组朗读比赛等。在我班三年级的Unit4 Whose coat isthis？的学习中，学生以小组为单位进行自主探究学习，在句型的应用过程中，学生通过分角色读，开火车读，角色扮演等方式，激发了学生英语学习的兴趣，同时增强了学生的小组合作学习意识。

（4）在掌握合作技能的同时，培养学生的合作技巧。在实践中，我们一直注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密的联系在一起，让优等生带动后进生，让后进生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。

4．创设多种平台，开展专题研讨。

（1）以校本教研为载体，开展具体课例研讨活动。

在课题研究中，定期组织并参加学校的“小组学习”课堂教学的专题研讨活动。通过利用网络资源观摩名师课和教学实践等方式，发现小学英语教学中有关小组学习策略等方面的问题，并针对课堂中存在的不足，在研讨会上，进行有针对性的研究和探讨，同时进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析教学中存在的问题，并及时做出调整。

（2）以多种活动为抓手，增加课题研究实效。

课题研究过程中，除了在开展研讨会之外，还应积极地参加学校组织的各种论文评比和论文撰写经验交流会，同时，将平时的观察研究所得进行分析讨论，集思广益，共同寻找解决问题的途径和策略，为下一步的研究释疑解惑、指明方向。另外，在课题的研究中，我们举行了课题研究的中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据等进行分析和汇总，撰写课题中期阶段总结报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示阶段性成果。

三、阶段性成果

自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。

（一）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向老师请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

（二）组织管理能力得到提高。学生在轮流担任组长期间，为了让自己的小组获胜，他们就要全面考虑问题，合理安排分工，解决小组矛盾，这时，他们的组织管理能力就得到了锻炼。

（三）培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对小组学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（五）教学实践中,培养了新型的师生关系。小组合作的学习形式，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在小组学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在小组学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。　　

四、问题反思

随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：

1、教师理论素养不够丰富。在专家、学校老师的指推荐下，我阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。

2、本课题中，学生学习合作能力的养成教育将是今后研究的重点。如何在学科教学中进行因材施教，找到英语教学中适合学生的小组学习教学策略；如何丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质，都将是接下来研究该努力的方向。

3、学校教师的年轻化，经验不足，缺乏专家的引领，教师研究积极性有待进一步加强。

4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，到及时整理、归档、上传。

五、后期设想

1、再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。

2、围绕《小学英语小组学习策略研究》课题，进一步开展好教学实践工作，并做好课题研究各方面的记录工作。　　

3、开展课题的交流研讨会，发挥教师群体自主教研作用。

4、结合课题研究，组织研讨交流活动，并认真总结课题中出现的问题和经验。