一、起点低 快入门
一年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，没受过正规的教育训练。再加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多没有养成良好的习惯，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急。欲话说：“心急吃不了热豆腐”。只有耐心，对学生所设定的目标要求起点低，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生连数学、语文书都分不清，打开书第二页，学生半天没有反应，因为他们不知道什么是第二页，起初的几天我们都要手把手地去教，只要会认书，只要会翻页作为教师的我们已是喜上眉梢了，这更不用说做作业了。所以，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生做作业；并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，才能使其不断进步。
在短短一个月的接触中我发现，对孩子的教育既要起点低，又要注意要求全面，事无巨细，这样学生的习惯才能全方位的得到提高。
1、明理导行
对入学儿童的行为习惯的培养教育应该是全方位的，除了日常行为，如坐、立、行、排队、文明礼貌等方面的常规教育外，还应注意学习习惯、生活习惯的养成教育。
但是，这些规矩和要求，要想让一个刚上小学的孩子一下子就记住是比较困难的，这就要求教师所讲述的道理和规范要琅琅上口，简单易记。儿歌、游戏等形式都是学生喜闻乐见的。立正时，让学生背：“两脚并并拢，中指贴裤缝。两眼看前方，抬头挺起胸。”课堂内，要学生说一说“上课怎样坐”——“头正、肩平，胸挺起”，“小手？”——“放放好”，“小胸？”——“挺挺起”，“眼睛？”——“看老师”，“脸上？”——“笑眯眯”。在一问一答中，学生轻轻松松地就掌握了规范，明确了要求。
2、示范导行
低年级儿童的模仿性很强。教师是他们心中的偶像，教师良好的言行对学生的行为习惯起着潜移默化的影响作用。在整个行为训练和习惯养成过程中，教师的示范作用是对学生最好的教育。人们常说的“身教重于言教”，就是指教师要身体力行，要求学生做到的，教师首先要自己做得到。上课起立时，教师标准的站姿，就是无声的命令；下课后，教师俯身捡纸，就是最好的榜样；接送东西双手有礼；犯了错误大胆承认，都是润物细无声的有利教育。对学生好的行为，一个赞许的眼神，一句热情洋溢的话语，一个亲昵的动作，一个微笑，都能对学生起到激励的作用。
记得开学的第二周的数学课，我转身写黑板，忽然听到身后传来口哨声，我厉声问道：“刚才是谁吹的口哨？”一耳尖的学生马上汇报：“是付呈鑫”。我气急败坏地走到她的面前，问道：“知不知道上课不应该吹口哨？是不是你刚才吹的口哨？”“不是我吹的口哨。”她委屈的看着我。我又连问了两边，答案依旧。于是，为了得到更有力的证据，我询问了她的同位，得到了肯定的答案。于是，我灵机一动，也许是我的厉声厉色吓倒了孩子，换个方式。“付呈鑫，如果是你吹的，没有关系，犯了错误只要大胆承认，把它改过来王老师仍然喜欢你。”她的两只眼睛胆怯地看看我，撅着小嘴，停了两三秒说道：“刚才是我吹的口哨，我知道错了。”看着孩子那真诚的双眸，胆怯的面容，我不禁感到：为何孩子上了高年级会对老师撒谎，编各种理由，千方百计的寻找借口？也许是我们这些老师在不知不觉中误导了他们用撒谎掩盖自己的错误吧。从那以后，我班的学生无论是忘记带什么东西，或者犯了什么错误，他们都会主动跟我说，因为在他们眼里，只要主动承认错误，敢于承认错误，王老师都是一样的喜欢他们。
二、要求细 管理严
当然培养学生良好的行为习惯也要讲究科学。不遵循学生的心理特点，一味地高标准严要求，有时只会适得其反。
1、讲究科学性 循序渐进
目标的达成不是一蹴而就的，应根据学生的年龄特点和心理特征，由易到难，把握好训练的层次，将学生应掌握的规范分解成若干个小点，帮助学生逐渐掌握。一个月或一周抓一个训练重点，一点一点来训练，逐渐增加训练内容，将总目标分解、落实到各个阶段的小目标中去实现，而且要允许学生反复。例如，在第一周，我主要利用上课的时间训练学生听讲的意识。只要老师一张口，学生的眼睛立刻看着老师。起初的两天学生还不适应，第三天，我主动表扬做的好的学生，并利用小印章的形式，以此鼓励，那些未适应的学生马上瞪起眼来，眼巴巴的盯着我手中的小印章，渴望得到老师的表扬了。在本周的训练算是圆满完成了。虽然耽误了学习书本知识的进程，但是学生形成了好的习惯，学会了聆听，这都将为我今后顺利，保质保量的完成教学任务打下了坚实的基础。
2、加强针对性 注重实践
由于小学生的自制能力较差，他们的认识和行为常常会不一致。即使他们了解并熟记了各种规范和要求，有些不良的行为习惯仍旧会冒头，将教师辛勤工作的成果付之一炬。这就要求教师要随时抓苗头，强化常规训练。例如，针对怎样写作业进行了专题训练，其步骤是：首先教给学生复习的方法，让学生养成先复习再做作业的习惯；其次，让学生每人准备一些课外书，养成多看书的好习惯；最后，进行模拟课堂训练，让学生从开始上课——做作业——自己看书——完成作业的顺序，进行“彩排”，随时发现问题及时指出。这样反复训练，不但提高了学生的兴趣，而且强化了常规管理。
三、检查勤 评价快
孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何规范和要求都仅仅是促使学生良好行为习惯养成的外因，激发、培养学生进行自我教育、集体教育才是根本。这一过程的形成就需要教师做到检查勤，评价快。
1、勤于检查 及时纠正
小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。因此，培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一项事情的良方。因此，平时我对于提出的要求勤于检查。采用定时检查和不定时检查相结合，普查和抽查相结合。根据一年级学生的特点，我随时发现问题，随时检查。例如，今天我看到有同学在走廊里跑，回到教室马上对学生进行教育，提出要求，下了课，我有意站在走廊里，见到老师，学生马上会意识到不能跑。再如，一年级学生的最大特点就是爱告状，今天他踩了我一脚告老师，明天我被蚊子咬了还要告老师，不是他刚才碰了我一下，就是他骂了我一句。总之，绿豆大的小事都要向老师一一汇报。起初，我还能静下心来一一解决，可是课间十分钟，一半学生来告状，我又怎么能吃得消呢？逐渐我也开始爱搭不理了。静下心来想一想，一年级学生既然这么爱告状，何不利用这一点充当我课间检查的第三只眼呢？昨天下午发现学生喜欢爬墙，我在班里再次声明切不可这样做。果然大部分学生听进去了，那些爱告状的孩子下课也不玩了，专门盯着谁爬墙，之后如获至宝的告诉老师，看到他们那认真的样子，我反而感到高兴，原来我的身边有这么多小助手呀！当然这并不是纵容孩子告状，事后还要告诉他处理问题的方法。久而久之，爬墙的人少了，告状的学生也没事可做了。
2、随时随地 及时评价
每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬。表扬方式多样，可以是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞养，敲一个表扬章，送一颗小红星，贴一张小照片等，可以是当众表扬，也可以是单独表扬；不好的、退步的及时提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是谈心教育，可以是榜样学习，总之要以鼓励为主，激发学生的信心。记得学生刚开始做值日时，地总扫不干净，桌椅总排不整齐。只要学生做了，我就表扬他们，毫不吝啬。即使是很不满意的地方，也用委婉的话语，希望的语言提出，保护学生对劳动的热情。
一年级的孩子，就像一张白纸，纯洁天真，可塑性强，容易接受外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，低年级教师必须抓住时机，循循善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终身”。一个月前，我走上了讲台，成为了二十几个孩子的领导，那受宠若惊的感觉至今仍记忆犹新。虽然从未教过低年级，但我深知一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。正如拿破仑所说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。因此，本学期我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。
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