教学流程以新课程的相关要求为视点，重新规划了课堂教学的活动，调整了课堂中教师与学生的行为方式，使原来的课堂发生了深刻的变化。六步实效教学流程承载了新课程的企盼，并将新程真真切切地体现课堂教学中。因此，在六步实效教学流程中，需要重新书写课堂概念，重心确定课堂的含义。 一、课堂不仅是学生教师表演的舞台，更是师生之间交往、互动的舞台 在传统课堂上，教师过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识产生的过程涉及较少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”。在六步实效教学流程中，教师的教学不仅重视学生的探究活动，渗透探究知识的方法，而且课堂上体现了真正有效的交往与互动，并且这种互动与交往是平等展开的，互动与交往使师生双方都发生一定的正向变化。教师不是一味地将学生置于支配的地位，而是充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与的活动，最终获取知识，成为知识的占有者。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为煤介，以交往作为必不可少的手段。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。因此，在六步实效教学流程中，课堂不仅是学生教师表演的舞台，更应该是师生之间交往、互动的舞台。 二、课堂不仅是对学生进行训练的场所，更是引导学生发展的场所 在传统课堂上，只能看到或听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数深学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现，独立性得不到落实，创造性得不到培养。教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。在六步实效教学流程中，教师不是把学生看成是无知无能的被动的客体，只能接受教师指令的工具，而是把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界，不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。因此，在六步实效教学流程中，课堂不仅是对学生进行训练的场所，而更应是引导学生发展的场所。 三、课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所 在传统课堂上，课堂只是传授知识的场所，这在农业经济时代是合理的。而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，越来越不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。在六步实效教学流程中，教师不是完全把课堂当作知识的“交易所”。知识不仅是“名词”，更是“动词”，学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，掌握最牢固的知识，最能有运用空间和价值的知识。学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同时也使自己的需求得到了一定程度的使不同的类型的互动，使不同的文化在不同的水平上交往，促成文化间的交融和整合，以求得师生共同发展。班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。在六步实效教学流程中，集体教学、小组学习、个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。因此，课堂不仅是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。 四、课堂不仅是教师教学行为模式化运作的场所，更是教师教育智慧充分展现的场所 在传统课堂上，教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。在六步实效教学流程中，课堂是动态存在、变动不定的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。六步实效教学流程要求改变千篇一律的教学行为、一统缰化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，因学生而动，因情境而变，以学定教，使课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。 (责任编辑：麦田守望者) |
