班级管理制度贵在科学
秦月汉关
（该文已发表）
从班级管理的客观现状来看，一些班级的管理效果不理想，究其原因往往不是因为没有进行制度管理，而是因为制定的制度缺乏科学性，导致执行效果较差或执行不了。因此，实施“制度管理”并不等于就在进行“科学管理”。本文试从一班级管理案例入手，略做剖析。
案例：据报道，深圳某中学将市场机制引入班级管理，并依据“班规”在管理中运用经济奖惩手段。如成绩优秀、进步可分别得到不同数量的奖金；班级卫生包干区的打扫以每月100元的价格承包给经济困难的学生；擦黑板、扫地的工作以每月30元的价格拍卖给学生；上课迟到要罚款……这些启动资金的一部分由家长自愿赞助，另一部分是班级卖旧报纸的钱。
反思：笔者以为，如此管理看起来奖罚分明，其实并不科学。主要有以下原因。
第一，这种做法有悖教育的本质属性
班级不是市场，教育教学更不是经商。在班级中大量运用经济奖惩手段，有以“奖惩”代“管理”之嫌，这样做是将复杂的班级管理问题简单化了，其做法是一种短视行为。教育工作就其本质来说，应该是心灵呼唤心灵的人文工程，班级管理工作的艰巨性、复杂性、特殊性更是显而易见的。经济奖惩无法替代深入细致的、打动心灵的管理实践。
第二，这种做法可能产生消极的心理效应
心理学中的“德西效应”早已告诫我们：“外加报酬”（主要指外加奖励），有时会抵消“内感报酬”（自身工作动力）的作用。在班级管理中，奖金的刺激会使学生感到学习或活动带有“为获得奖励而努力”的嫌疑，这反而会影响学习或活动的动力，导致效果与初衷背道而驰。从另一个方面讲，即使是在现代企业管理中，过度的经济奖惩手段也是不可取的。古人曾说，“攻心为上，攻城为下”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这些理念是值得在班级管理中借鉴的。
第三，这种做法不具有普遍意义
奖惩资金的一部分由学生家长赞助，在可行性上不具有普遍意义，而且这种做法与理与法都讲不通。所以也不可取。
启示：有鉴于此，笔者以为创新班级管理模式要注意以下几点。
一、创新班级管理制度必须科学
什么样的管理制度最有利于学生的发展？是柔，是刚，还是刚柔相济？莫衷一是。强调严格要求者主张“绳以规矩，始成方圆”；顺应自然者主张“百啭千声随意移，山花红紫树高低”；称道潜移默化者主张“随风潜入夜，润物细无声”。无庸置疑，这些主张都各有其合理的一面。要想制定一套放之四海而皆准的班级管理制度是不现实的。在这方面，魏书生老师所说的“条条大路通罗马”是很有道理的。然而，共性与个性总是并存的，无论采取何种班级管理模式，都必须做到建立班级管理制度既要有规范性，又要有可操作性；既要有发展的眼光，又要与特定的班情相适应；既要有创新热情，又要有科学精神。
二、加强学生的自我管理重在引导
自我管理反映了时代精神的精华——对人的主体性的确认和高扬。学生的自我管理，目的在于使自我主动发展、全面发展，最大限度地提高自我的人生价值。
可以毫不夸大地说，古今中外，任何一个有成就的人才，其成长过程决不仅仅是被别人管理的过程，都离不开科学严格的、坚持不懈的自我管理。否则就无法遇逆境而不折，处顺境而不惰。
一些学校在班级管理中推行的“竞选班长”“班长组阁”或“由学生轮流任班干”等方法，是加强学生自我管理的有效措施。值得注意的是老师的主导作用不可缺失，尤其是在对新上任班干部的培训，以及其管理能力的养成上需要老师做大量的细致的工作。否则，很可能出现不少班干“有职无能”的尴尬现象，班干再多也不能提高班级管理水平。另一方面，班长作为班级自我管理的关键责任人，是不宜频繁更迭的。因此，在班干组成人员中，应该有相当数量的班干作为“常任班干”。这有助于班级自我管理工作步入稳定、正常的轨道。
创新班级管理模式是教育改革和发展的必然要求，在班级管理制度的创新中既要有改革热情，又要有科学精神。
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