初中语文教学中阅读思维的培养方法

思维能力是促进初中学生全面发展的重要能力之一，而传统语文教学中并未重视对学生这一能力的培养，无法促进知识的灵活运用和思维能力的转换，致使阅读课堂教学效率低下。因此，培养学生的阅读思维能力已成为语文教学的重点内容之一。

一、初中语文教学中阅读思维培养的意义

在语文阅读教学的过程中，教师通过运用教学手段发散学生的思维转换力，让他们可以从多角度理解阅读文本，全方位思考如何探究阅读内容，对故事人物与情节进行深入的分析。通过培养阅读思维能力，助力学生对阅读文本进行更有深度的把握，对内容所蕴含的思想、情感、价值观有更深入的感知，让他们在潜移默化中学会以阅读思维考虑问题，旨在有效提升思维能力。同时，经过教师有效引导，学生将所学知识与阅读方法等相结合，通过不断地归纳与总结、分析与推理拓展自身的思维空间，从而对所学内容有更深刻的感悟和理解，达到语文课堂阅读教学最理想的效果。

二、初中语文教学中阅读思维培养方法

（一）引入生活素材

学习重在思考与探索，初中语文阅读教学也一样，需要学生思维能力不断地提升。在教学中，教师改变教学方式，以学生为主体，激发学生潜能，促使其积极参与阅读教学，并通过有效引导对知识进行思考与探索。教师可以引入生活中的阅读素材，让学生产生学习兴趣与求知欲望，结合生活经验理解阅读文本的思想内涵。例如，《变色龙》一课的讲解中，教师利用多媒体介绍变色龙这种生物的特点，并让学生想一想为什么作者要用“变色龙”作为题目，想讲述些什么。这时学生就会发散自己的思维，展开各种猜想，学习兴趣与欲望被有效地激发出来，从而积极地参与到文本的阅读探索中。

（二）文章续写

在语文阅读教学中，教师要对学生进行有效的引导，让他们能够从多角度对文章内容加以思考，并将自己的观点与想法表达出来。通过阅读发现、提出问题，并围绕问题以多方位的形势进行分析，打破常规思维，不断拓展自己的思维深度，将自己的潜能发掘出来，形成创新的思维模式。教师可以先结合课本阅读内容展开丰富的想象，然后对文章进行续写，将文章的结局加以变动，以帮助学生深入理解课文的内容，有效提升思维能力。例如，在讲解《屈原》这一课时，先让学生深度阅读课文内容，然后展开想象发挥自己的才能对文章续写，再利用表演的形式体会文章中主人公的心理与情感变化，真正实现对学生思维能力的挖掘，促进他们创新思维的有效发展。

（三）小组合作

课堂互动在语文教学中显得十分重要，它既能活跃气氛，又会集中学生学习的注意力，紧跟教师思路进行思考，不断发散思维。利用小组合作的方式，为课堂增添活跃的气氛，鼓励他们通过与学生交流讨论思考问题，并在这一活动中拓展思维的广度，通过学生之间思维的不断碰撞，展开对课本内容的多种解读。例如，仍以课文《变色龙》为例，学生利用小组合作深入分析奥楚蔑洛夫是以怎样的态度变化来处理“狗咬人”事件的，并对这个人物进行了深入探究，讨论课文中他“变色”的规律及其性格间的关系。在不断交流与讨论中，他们得出结论：这个“变色龙”是个欺下媚上、趋炎附势的人，通过两次宣判结果的转变紧扣主题“变色龙”，突出了课本人物丑恶的嘴脸。在这样的小组合作中，有效培养了学生的发散思维。

（四）创设问题情境

事物的发展都是有规律的，而阅读教学中相同的文体之间都有着相同之处，这些都是学生理解与分析课文内容的主要线索。例如，记叙文，它的叙事方式不论是哪一种都以故事情节为主线；散文，在情感的表达与宣泄的过程中都是以文章主旨为中心；诗歌，从不讲究细节问题，只注意对情感的表达。教师要围绕这些，在创设问题情境中指导学生全面认识各种文章体裁，引导他们发现并了解题目问题间所产生的关联，摸清文章的主旨与结构，将学生的逻辑思维提高上去。例如，在讲解《孔乙己》的课堂教学中，教师可以创设问题情境，让学生展开学习。“小说主要写了什么事情？利用什么手段来刻画人物形象？在课文开头就向读者介绍了酒店格局与顾客的情况，这样写作到底有什么用意？此篇小说三要素是什么？”通过层层问题情境的创设，激起学习意识，并围绕这些问题进行思考和探索，有效提高逻辑思维能力。

总之，学好初中语文阅读就需要学生有很强的思维能力。而这一能力的提高并非在短期内就能实现，它需要教师长期的课堂引导，以学生为学习主体，通过不断鼓励与启发，提高他们对问题的思考与探究意识，才能让思维能力得到不断的提升。