看点 在激烈的国际升学竞争下，很多学校的教育目标，也开始变得单一，那就是将孩子送进名校。然后呢？学生是否能很好地适应大学阶段的学习和生活？上海宋庆龄学校中国部高中校长刘薇，结合自己在美求学、工作，以及担任普林斯顿大学校友面试官的体悟，对中国学生提出了一些建议。她认为，高中教育除了要赋予学生出色的学术能力，还要让他们具有目标感和驱动力，更好地拥抱未来的学习和生活。
文丨周滢滢 编丨Jennifer
去年十月，上海宋庆龄学校中国部高中校长刘薇，受邀参加第二届“世界顶尖科学家论坛”。
圆桌会议上，她身边坐着三位诺贝尔奖获得者，还有诸多海内外科学家。物理学家朱棣文是主持人，而刘薇校长是唯一的基础教育工作者。
刘薇（右一）在“世界顶尖科学家论坛”圆桌会议上
享誉海内外的科学家们，当得知同桌坐着的是一名中学校长时，对基础教育也十分感兴趣，询问她学校的师生比、课程设置、创新人才培养模式等；刘薇也借此分享，自己对高中教育的展望和期许。
“作为义务教育和高等教育之间的衔接，高中阶段，在学生的能力和思维培养上，具有重要的作用。”
在刘薇看来，为什么很多中国孩子，甚至是学霸，到了大学阶段却无法适应，以至于有些孩子患上“空心病”？
也许是在高中阶段的教育，就出了问题。
毕业于普林斯顿大学的刘薇博士，曾在美国能源部下属阿贡国家实验室任博士后研究员，也曾是母校普林斯顿大学的校友面试官。
刘薇在“世界顶尖科学家论坛”
如今，刘薇放弃了在美国从事高精尖科研工作的科学家身份，回国后，义无反顾投身到了基础教育事业，在沪上著名的宋庆龄学校，担任中国部高中校长。
由中国福利会兴办的宋庆龄学校，是一所老牌的国际学校，但是其新成立的高中部，却是国际教育圈的“后起之秀”。
2018年，随着加州大学洛杉矶分校UCLA“全球课堂”项目在宋校落地，酝酿和筹备了很久的中国部高中，终于瓜熟蒂落。
去年年底，外滩君探访了上海宋庆龄学校中国部高中，见到了校长刘薇博士。她为我们介绍学校的同时，也聊了聊自己的教育经历和体悟，并对学生提出了一些中肯的建议。
上海宋庆龄学校中国部高中校长 刘薇
她希望，高中阶段的学生们，一定要想清楚这三个问题，否则进了大学也会很痛苦：
考上某所大学，并非人生终极目标，缺少内驱力和方向感的大学生活会更加迷茫；
深耕自己真正感兴趣的领域，扬长避短，不要贪多求全；
要提前适应国外大学课堂，培养大学阶段所需要的综合能力；
从美国国家实验室，走向基础教育
刘薇从清华大学能源与动力工程系毕业，获得了学士和硕士学位后，又赴美国顶尖藤校普林斯顿大学深造，获得了博士学位。
毕业之后，在美国能源部下属阿贡国家实验室任博士后研究员。
原本，她可以在科研的工作上一直走下去，或者像她在普林斯顿的大部分同学一样，去某大学应聘，继续走学术之路。
没想到，为人父母以后，刘薇的事业方向出现了转折。对基础教育与日俱增的热情，让她走上了另一条道路。
“随着孩子渐渐长大，我会关心孩子怎么启蒙，读什么样的书，上什么样的学校，开始越来越关注教育领域，也对基础教育有了浓厚的兴趣。”
从美国国家实验室离开，还没加入宋庆龄学校之前，刘薇还和几位同样热心基础教育的普林斯顿校友，花了两年时间，合作设计了一系列线上科普课程。
这些北美各大高校的教授，亲自设计内容，深入浅出地普及生物、物理、化学、天文的知识。
“不同于简单地介绍知识，而是重在启发孩子的科学好奇心，让孩子对身边的科学现象有提问和思考的欲望。”
这一初步尝试，让刘薇更加坚定了，对基础教育的初心。
2018年，刘薇加入宋庆龄学校中国部高中后，和2个班级，不超过50名的创始届学生，以及20多位海内外老师，组成了学习共同体，保持着“小而美”的规模。
她明白，这些学生们将来都要踏上海外留学之路。但是，帮助他们实现梦想，成功追求心中的“梦校”，并非学校的唯一目标。
“高中毕业后，孩子们真的能适应大学阶段的学习和生活吗？为什么有的学生费了九牛二五，考上了名校，却开始变得迷茫，没有方向？”
刘薇的担心，并非多余。
曾经，她顶着学霸光环，来到普林斯顿大学读博。却发现，不少中国学生迷茫空虚，随大流出国留学、一路读研考博，到头来才发现，自己对学术和科研并没有什么激情。
相比之下，那些真正对科研有兴趣的同学，他们大多有着明确的目标，享受枯燥的科研工作，甘之如饴，富有成就感。
“如果一天里多出一个小时的空闲，他们都会用来推导公式、做实验、研究学术。日复一日点滴的积累，使他们即使一开始在知识功底上比较薄弱，也能在大学里迎来飞跃进步。”
她相信，这些大学甚至研究院阶段暴露出来的问题，更应该回到高中去解决。
“很多学生冲着学校名气而来，在四年学习中，对自己的专业提不起兴趣，也缺乏去了解和研究的热情，无所事事，找不到自己的价值，缺乏人生目标，乃至患上‘空心病’。”
的确，每年大学录取季，炫耀有多少名校Offer，多少藤校录取率，成了一种狂欢。
可是，我们不知道的是，最后有多少学生在美国顺利完成学业，也不太了解，孩子们在海外学习和生活究竟会遇到哪些困难。
如何拥抱未来的学习和生活？
很多年前，就有一位大学心理老师，提出了“空心病”这一概念。
它是指，学生以考高分、上名校为单一目标，缺少对个人兴趣的探索，进而在目标达成后，内心却感到空虚，丧失内驱力，找不到人生的意义。
随着教育竞争的激烈化，“空心病”现象并未消减，反而成了全球性问题。
长期研究青少年发展的斯坦福大学教授威廉·戴蒙（Will Damon），也是畅销书《人生观培养》的作者，曾对全美12-22岁年轻人展开深度调查。
Will Damon
他发现：缺乏人生目标感的青少年占据80%，他们心态漂浮不安，人生没有方向，在高度不确定的社会，更加迷茫和焦虑；只有大约20%的年轻人，拥有明确的目标感，这也成了他们奋斗的内驱力。
在刘薇看来，中国学生的“空心病”现象，和以升学为主要目标的家庭和学校教育，不无关系。
“正是因为很多学校和家庭，受升学率的诱惑，认为将孩子‘包装’好送进大学，就万事大吉，才导致孩子们在重要的人生阶段，错失了探索兴趣，思考和深耕自己的良机。”
而宋庆龄学校，坚持从兴趣激发、视野提升、自我定位这几个方面，让孩子变得有目标感和内驱力，更好地拥抱未来的学习和生活。
首先，尊重每一位学生的兴趣；
在大学申请中，很多学生和家长会有一个误区：认为选修十几门AP课程，一定比选修几门AP课程的学生，在招生官眼中更有竞争力。
在刘薇看来，实际上，这是一种焦虑和误解，反而会分散孩子的学习精力，限制他们在自己感兴趣的领域，进行深度学习和实践。
“学生在高中阶段，应该深耕感兴趣的领域，寻找自己的方向，而不是‘贪多求全’。比如，擅长人文类学科的学生，我不建议TA去盲目选修理工科方面的AP课程。”
“但这绝不是鼓励学生偏科的意思”，刘薇补充说：“高中乃至大学都是通识教育阶段，学科学习应该在涉猎广泛的基础上有重点地深耕。”
其次，要尽可能地开拓视野；
对学生来说，外驱力会总会随着阶段目标的达成，而陷入迷茫；真正能让学生一直葆有激情的，是由内而外的内驱力。
如何点燃孩子的内驱力，已经成了教育的重中之重。
宋校坚持邀请各个领域的科学家、学者走进课堂，和孩子们面对面分享，将视野从课本书桌引向更辽阔的远方。
美国工程院院士、美国人文与科学院院士、普林斯顿大学教授、清华大学燃烧能源中心主任罗忠敬为宋校师生上课
欧洲科学院、德国科学院、德国工程院院士、德国比勒菲尔德大学应用化学系教授、国际燃烧学会前任主席凯瑟琳娜·科瑟-赫英郝斯与宋校学生交流
美国卡耐基梅隆大学副教授、美国奥数代表队总教练罗博深，走进宋校课堂
如今“宋庆龄讲坛”已经成为一块校园文化高地。刘薇相信，视野的提升，会成为点燃内驱力的火种。
在兴趣探索、开阔视野的基础上，学生会慢慢形成一定的自我定位。
刘薇介绍说，从高一开始，升学指导课程，就会出现在宋校学生的课表上。每周一次，由来自UCLA的升学指导官介绍大学特色、专业方向、不同地域的风土人情，让学生对未来的大学选择和求学方向更加从容。
不过，这一切都是建立在师资充足的基础之上。
上海宋庆龄学校
作为中福会创办的非盈利国际学校，宋校在师资投入上一直是不遗余力的，全校平均师生比高达1:3，真正为个性化学习、分层教学，以及课堂互动，提供了保障。
拿英文学科来说，即使一个班级只有25名学生，也被划分三个教学层次，对应着不同层级的授课难度、作业要求、考核评估都有差异，尊重每一位学生的兴趣，尽力满足每一个个体的学习需求。
那么，对于师资力量一般的学校来说，如何在现有条件下，尽量尊重孩子的兴趣，打造个性化的学习？这是很多学校需要思考的问题。
全球课堂，让高中与大学真正接轨
和很多国际化学校在高中阶段，直接选用IB、A-level等国际课程体系不同，宋庆龄学校走了一条更为彻底的融合之路。
一方面，她坚持将上海高中课程作为基础，并与华师大二附中合作，研发更适合中国学生的校本拓展课程；另一方面，根据学生兴趣，开设美国大学预科AP课程，有针对性地提高。
刘薇表示，仅仅是这些，还不够。
宋庆龄学校高中部，还和美国加州大学洛杉矶分校UCLA，展开校际合作，共建“全球课堂”，让学有余力的学生，感受原汁原味的美国大学教育，真正与大学接轨。
UCLA“全球课堂”项目签约仪式
什么是“全球课堂”？简单地说，它是美国公立大学排名第一的加州大学洛杉矶分校（UCLA）的一个海外拓展项目：将美国大学学分课程送进高中课堂。
过去十余年里，随着UCLA的国际影响力不断攀升，她也希望能通过和国际高中的合作项目，吸引更多优秀国际学生，并帮助他们适应未来在美国的大学学习。
从高二开始，宋校的学生只要达到了基本的学业水平和能力测试，就可以参与UCLA学分课程的学习，足不出校，共享UCLA的大学课堂资源。
首届中国部高中师生合影
目前，UCLA全球课堂已经开设有自然地理、美国历史、人文地理、宏观微观经济学等课程。接下来，还会不断拓宽，涉及计算机等理工科课程。
来授课的老师们，都是UCLA的大学老师，或是已退休教授。
比如，UCLA地理系讲师Justin Zackey（张嘉熙）博士，作为UCLA全球课堂的执行主任，在这里教社会科学，以及自然和人文地理学分课程；
UCLA历史博士，曾经的美国大学历史系教授Eric Altice，现任宋校全球课堂的历史老师；
对外经贸大学的曹杨副教授，拥有UCLA经济博士学位，教授UCLA经济类的学分课程。
UCLA地理系讲师Justin Zackey给学生上课
不论是课程内容、授课方式、考试要求、甚至是师资，全球课堂和UCLA的大学课程都是同样的标准。这对于高中生来说，是不小的挑战。
成功完成挑战的学生，会获得由UCLA授予的大学学分，被美国97%的大学认可，这对他们的学习能力是极大的认可。
不过，刘薇强调，全球课堂的价值，不仅仅如此。
除了提供极具竞争力的大学学分，全球课堂还能帮助孩子们，提前应对出国留学会遇到的种种问题，包括学业挑战、课堂形式、文化适应等各个方面。
Eric Altice博士（左一）和宋校老师研讨课程
不少美国大学教授，曾私下里表达这样的困惑：为什么中国学生的研究作业、考试成绩都很好，但是在课堂上却很少提出问题和质疑，也很少有互动和反馈？
刘薇明白，正是因为中国学生在高中阶段，特别是理科学习，依然倾向于吸收和消化老师传授的内容，缺少思辨、质疑、提问能力的锻炼，导致很多孩子到了美国顶尖大学的课堂上，常常显得拘谨沉闷，甚至屡屡碰壁。
而宋校的全球课堂，则完全模拟UCLA的大学课堂模式：不仅鼓励学生提出问题，参与互动，每周还会设置两节助教讨论课程，针对每周的学习内容，展开探讨和延伸。
Justin Zackey博士和学生讨论探究
除了课程学习上的挑战，海外生活和文化上的适应，同样重要。
因此，全球课堂会倾向于设置一些中国孩子比较缺乏的人文类课程，由UCLA大学老师亲自教授，为学生从文化和心理上做好全方位的准备。
在刘薇心中，学术、课堂、文化等多方面的适应，才是高中与大学接轨的真正内涵所在。
刘薇经常在教室后排旁听，为课程内容和形式提出建议
最后，我们很好奇，作为前普林斯顿校友面试官，刘薇在面试中怎样评价学生的？
“我看过很多简历堪称完美的学生，4.0的GPA，丰富的活动经历，甚至做过很多相关的实验室科研项目。
但他们是否真的对某个方向感兴趣？真的热爱自己所做的研究？还是受周围人的影响，或是父母的安排？'
所以，刘薇不会只看简历，而是会通过很多提问，来佐证学生是否有真正的热情。
在她看来，Passion（热情）这个词，才是大学招生官最看重的词，也是顶尖名校最青睐的学生品质。
而成功的教育，正是能点燃和激发学生的激情，也能让学生以更充分的准备，拥抱未来学习和生活。
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