后疫情时期的家庭教育指导的思与行

尹湘江

【摘要】后疫情教育时期家庭教育工作呼唤着新的指引，本文从亲、子、亲子间三个角度对新形势的成因展开思辨，以“接纳情绪”“唤醒压力”，“多元展示”“树立榜样”为方法，结合具体可行的实操概述，揭示了搭建展示平台、创建学习家庭的重要性，较为全面地展示了对后疫情时期的家庭教育指导的思考与行动。

【关键词】后疫情时期家庭教育指导思考行动

一、后疫情时期，呼唤新指引

（1）明目标，接地气，“条例”提要求

《江苏省家庭教育促进条例》对家长提出了关注未成年人，教育影响未成年人，促进未成年人全面健康发展的要求；对幼儿园、中小学、中等职业学校提出了建立家长学校，提供家庭教育咨询，培训、辅导家长的要求。这一系列要求的提出既抓住了“立德树人”这一核心任务，又贴合了家庭教育水平参差不齐的社会现状。

（2）战疫情，迎复产，走进“后”时期

2019年年末起，一场突如其来的新 冠肺炎疫情让我们的教育工作，尤其是对家庭教育的促进工作经受了新的冲击，面临了新的考验。学生居家抗疫在线学习，教师线上授课实施教育，家长中有的因疫情失去工作情绪低落，也有的因为要坚持在岗位工作无法照顾在家的儿女心情焦急。2020年3月以来全国各地各年级学生陆续返校复课，教师在形式上恢复了常态教学，家长们也可以复工复产，但是这一全国性的群体事件给全国人民，尤其是未成年人带来的心理冲击在3-6个月的时间里将会陆续显现，这一教育面临新考验的时期我们谓之“教育的后疫情时代”。

（3）减差异，化矛盾，实践“思与行”

在教育的后疫情时代，家庭教育水平的参差不齐加剧了生间差异，又反过来激化了亲子矛盾，这使得家庭教育指导工作面临新的当下课题和新的增长点，呼唤着明确而具体的方法指引。在实践中，我们边思考边行动，努力奔着缩减生间差异、化解亲子矛盾的方向，做了一些家庭教育的指导工作，本文呈现的是在这一系列工作中的思考与行动。

二、亲子间寻踪，思辨新形势

（1）家庭教育的主体是家长

教育要与时俱进，后疫情时期的新特点，就是教育研究的新课题。学生宅家学习的状态差异引发了学生家长的消极情绪，学生返校学习后的成绩差距进一步激化了这种情绪。后疫情时期的家庭教育指导工作首先就是唤醒、确立家庭教育主体的工作。

家长们消极情绪的产生确有其原因，但是这不应该，也足以成为家长们淡忘其教育责任的理由。因为家长是家庭教育的主体，学校在后疫情时期开展家庭教育指导工作就是要唤醒家长的教育责任意识，当然也要理解接纳家长的消极情绪，在知道家庭教育的过程当中培养家长的学习观念，发挥家长在家庭教育中的主体作用。

（2）家庭教育的对象是学生

后疫情时期的家庭教育指导工作必须明确意识到学生是工作的对象，家长负面情绪的消除必须建立在学生学习状态的转化、学习成绩的稳定这个大前提上。整个疫情时期可歌可泣，值得我们传送的英雄人物，值得我们弘扬的民族精神，都可以成为家庭教育的资源，都可以化为学生成长的动力。

学生在疫情期间的居家学习状态虽然并不都尽如人意，但是返校复学之后整体来说都有很大改观。对于认识上暂时落后，行动上暂时迟缓的学生，我们要认识到疫情期间喝后疫情时期学生表现的多元性，肯定其合理性，唯其如此，我们才能在平和的心态之下开展家庭教育的指导工作。

（3）家庭教育的发生在主体间

家庭教育实施的主体是家长，家庭教育接受的主体是学生。学生不是被动接受教育的自然人，而是充满了丰富体验的社会人，所以他也可以成为家庭教育的另一个主体，接受的主体，自我教育的主体。家庭教育的真正发生其实就在这主体间。疫情时期的家庭教育因为亲子共处时间的拉长而获得了更充盈的时空，后疫情时期的家庭教育因为问题的集中突出而变得更为迫切。但是如果不能认识到家庭教育的主体间性，只分析家长一方，或者只分析学生一方都是不能得到理想效果的，所以后疫情时期的家庭教育指导务必重视家庭教育发生作用的前提——主体间性。

三、双主体发力，立德树新人

一、接纳情绪解压力，唤醒责任筑强基

（1）“吐槽大会” 一吐为快，和“坏情绪”说拜拜

疫情期间学生宅家抗疫学习，这一期间家长的消极情绪往往学生的学习态度；后疫情时期学生返校复学，家长的集体焦虑大多因为担心学习成果不佳、考试成绩不理想。

家长的消极情绪有其产生的客观基础，而且短时间内不可能消失，因此组织家长会，积极引导家长正确认识自己的消极情绪，接纳自己的消极情绪，从而化解家庭情绪压力，才有可能营造和谐的家庭氛围，筑基“立德树人”目标。

在疫情时期有的班级组织了“ 网络吐槽大会” ，家长们云聚“吐槽”，才发现我不是一个人在“愤怒” ，从而在共性的发现中理解自我、接纳自我，情绪上从“消极”走向了“释然” 。后疫情时期有的班级请家长在家长会上书写“消极情绪关键词”，然后一起在校园里 的角落里把这些“消极情绪”深深埋下，做 了一个“消极情绪”告别仪式，相约共同期待心情美好的明天。 家长们做完活动，如释重负。这个活动也较好地释放了家长的情绪压力。

（2 ）教育戏剧唤醒意识，让“负责任”成常态

后疫情时期刚刚在疫情时期建立起来的亲子共处的家庭责任关系瞬间解除，学生的心理“断奶”迅速完成， 隔代照料往往带来心灵哺育和精神关怀的双缺失，这使得部分学生情绪低落，情感淡漠，社交疏离，行为上表现出较为强烈的非亲社会性，学业成绩和身心发展受挫。这是因为家长责任意识的缺失，亲密的亲子关系是家长给孩子积极正向引导的重要力量源泉，是实现“立德树人”目标的强大助力。 此时的家长会，如果能够借助学生内心深处的渴望，唤醒家长的责任意识，就有望促进教育意识的建设，在家庭内部以强大的责任意识助力“立德树人”目标的实现。

班级内部学生家长在教育责任意识上是存在客观的差异的，这是天然的班本教育资源。有的班级设计组织实施家长会时，请家长代表和自己的孩子一起现场演绎教育情景剧，让家长们设身处地，置身其间，把现实的矛盾放在这个艺术现场，随即邀请现场的家长饰演其中的角色，解决剧中人面临的难题。家长们感悟、寻找到了最恰当地表达亲子之爱、实践家庭教育责任的路径、方式。也有的班级请学生通过音视频、文字等形式向家长或具名，或匿名地表达对家长关怀的热切渴望，家长们观看之后深受触动，感受到了自己肩上的教育责任。。

（3 ）“角色互换”体验学习，和“好伙伴”齐推进

疫情肆虐时期，学生宅家抗疫学习，家长在家的状态对学生有着直接而深刻的影响。有的父母积极学习充电，有的父母沉迷手机电视，荒废了光阴。这既不利于家长的身心健康，也不利于学生终身学习观念的养成，所以也无法形成强有力的家校合育机制。

良好的家校合育机制之下，家庭和学校的目标一致，都是“培养全面健康发展的人”，两者是方向一致，路径一致的伙伴、合作者。这样的关系越稳固，就越利于推进“立德树人”目标的实现。但是部分家长在疫情期间的表现让这样的目标难以实现。这其实是对“学习”的“阶段性误解”造成的后果。在知识爆炸的今天，知识与技能的更新与进步是时刻发生的，所以这个时代的学习必然是持续终身的行为事件。如果大学毕业，或者硕士毕业就停止学习，那么被时代淘汰就是一种迅速到来的必然。

认识论影响实践论，没有正确的学习观念就不可能有正确的学习行为。为了改进这样的状态，在后疫情时期，有的班级设计组织实施“亲子角色互换式”家长会，让学生模仿家长的的行为，用自己做父母的镜子， 让家长体会到家长的学习观念在另一个自己哪里会产生什么样的心理体验。进而培育家长正确的、与时俱进的学习观念，建设家校合育机制，以家庭和学校之间稳固的伙伴关系、合作者关系推进“立德树人”目标。

二、多元展示显风采，更新观念促认知

（1）“不一样”才出彩，搭好展示舞台

学生是多元的人，具有多元的特征，家长在家庭中看到的和从教师的文字语言或者镜头语言中看到的往往不同。很多家长认为这是学生“两面派”的表现，认为教师的观察所得不真实、不全面，希望用自己的家庭视角纠正老师的学校视角，殊不知，这样恰恰窄化了学生的丰富内涵，不利于学生构建全面而丰富的自我认知。“立德树人”要“立”的是现实情境里的“美好品德”，要“树”的是真实情境中“全面丰富”的人。家长对学生的片面认识不利于彰显“立德树人”目标

作为家庭教育的培训者、指导者、促进者，班主任教师有责任，有必要设计组织实施有利于全面展现学生多元风采的家长会。有的班级邀请学生做家长会的组织者、主持人、展示者、点评人，等等。有的班级让学生展示艺术才能，也有的班级让学生展示厨艺、科技创意等等，家长们感受到了不一样的学生才是出彩的学生。有的班级家长会现场还张贴或者悬挂班级学生的家庭照、生活照，家长们共同感受“别人家的孩子”在家庭环境氛围下的天真烂漫，活泼可爱。传统教育观念中的“慎独”和孩子在家庭环境中的相对放松并不矛盾。“一张一弛，文武之道。”

这样的家长会全面展示了学生的多元风采，更新了家长教育观念，以全新的学生认知彰显了“立德树人”目标。

（2） 树榜样促发展，创建学习家庭

榜样的力量是无穷的，家长在培养孩子的过程中往往有督促，无方向，或者少方向。这样的督促教育往往落不到实处，学生也不清楚应该如何努力，家长也不明白如何把自己希望的方向表述清楚。后疫情时期家长急迫地希望自己的孩子能够找到努力的方向，学习的目标，但这样的目标不能是清瘦的分数，不能是简单比较的结果，这对孩子无疑都是一种粗暴的伤害。

后疫情时期有的班级请家庭教育较为成功的“ 学生榜样”上台演讲，重点谈一谈家长在这些“榜样”的成长过程中发挥了哪些作用，是如何发挥这些作用的； 同时请其家长上台来，分析孩子的身心发展特点，谈谈他们是如何据此创建家庭学习团队的，让与会家长们体验到家庭教育团队的力量，体验到自己作为家长可以为孩子的发展做哪些工作，尤其是如何关注孩子的身心特点变化，让孩子获得均衡的身心发展。优秀的学习家庭都是尊重生命的学习团队，这样的学习团队才有望在身心均衡发展中巩固“立德树人”目标。

创建学习家庭有利于调动学生和家长的积极心理，在有目标、有助力的生活中缓解学生紧迫的学习压力，也有利于广大家长获得强大而明确的心理支持。

后疫情时期的家庭教育指导工作既有既往工作的普遍共性，又有后疫情时期的鲜明个性；既面临着“危”，也蕴藏着“机”，我们唯有临危不乱，方能把握时机，转化危机，创造出家庭 教育指导的契机，把握立德树人的先机。