小组合作学习原则

1． 合理搭配，形成最佳组合。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，学习小组由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。
2．明确责任，培养合作意识。
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。在教师指导下，每个小组的成员进行明确的责任分工，让每个人都有事情可做，尽可能避免“学困生跟着优等生转”的现象。每个成员在小组中都要承担特定的职责：“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。还要让学生明白，每个人表现的好坏影响小组的荣誉。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，并使每个人都认识到每位小组成。
3．合作学习，以自主为前提。
小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨，或对问题了解不深、浮于表面，或根本不知从何下手、沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。
在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习。讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。在小组活动时，教师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果等，并给有困难的小组提供适当的援助，还应逐步教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间去尝试思考，实现“不会思考??会思考”的转变，让他们也获得成功的体验。学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
4、精心设计，搭建合作平台。
教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响合作学习的效果。那么，教师设计问题，就成为合作学习成功的关键。因此，在教学过程的设计中，应该注意以下几点：
　　（1）设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到。
　　（2）提出的问题要有利于小组合作研究。提出的问题要让“小组合作学习”成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，最终让学生在合作中感受成功体验。
　　（3）不要为了合作而合作。新课程改革以来，小组合作学习成为课堂教学的一种时尚。但要避免不顾教学内容、特点，合作形式与学习内容不和谐，或者在一节课中频繁要求小组合作学习的形式主义倾向。应该坚持这样一条原则：需要合作才合作。这样才能使合作学习得到最大的成功。