"一堂课只讲4分钟"，"没有教不好的学生"，"让每一位家长满意"……还没有到洋思，这些"口号"已充盈我的耳畔，我却不以为然。但这次洋思之行，却不得不让我回过头来，重新审视这些被称为"口号"的东西。
洋思中学是江苏省乃至全国实施素质教育的成功典型，几年来，进校考察的已有近20万人次。为什么一所普通的乡村学校能得到这么多人的关注？融入洋思，我才发现，是他们不挑剔、不选择学生的原因。在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生生源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育理念：基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。
原因之二：洋思的课堂教学模式。洋思初中的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。在此基础上，"先学后教、当堂训练"的教学模式应运而生。这一模式分六个环节：1.揭示学习目标；2.自学前的指导；3.学生自学，教师巡视；4.检查学生自学的效果；5.引导学生更正，指导学生应用；6.当堂完成作业。可见，这一模式的实质乃是学生的学和练，充分体现了学生的主体性，在这里，教师自始至终扮演着指导、引导的角色。我们经常说教无定法，在洋思的课堂教学模式当中，可根据具体情况做适当变通，不一定拘泥于具体的模式之中，而且，体现的理念是以学定教，以测促学。
原因之三：课堂教学评估的素质化。有了一个好的教学模式，也必须具有一套相对较完善的评估原则，洋思初中着重抓了三个"转向"。
1. 评估目标从"单一"转向"多元"。课堂教学不在只局限于传授知识，更注意培养学生能力，使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。
2. 评估主体从"重教"转向"重学"。一堂课上得怎样，不在于教师怎样教，而在于学生怎样学。这样，就促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面，一节课下来，学生不仅获得了知识，而且学会了学习。
3. 评估重点从"形式"转向"效果"。课堂教学不重花架子，讲究实效，一堂课教得成功与否，关键在于学生学了多少知识，会了那种能力。所以，才出现了低学历的老师教出了高水平的学生的现象。
原因之四：学校的有效管理。组织有效性理论认为，一个健康而有效的组织必须具备四种能力：一是适应环境的能力；二是确认本身的能力；三是处置组织冲突、协调组织关系的能力以及整合组织目标与个人需求的能力；四是检验组织成效的能力。
在这一有效性的理论指导下，洋思初中做到了以下几点：端正办学思想，明确培养目标，构建多层次的学校管理目标体系；优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚强而有效的领导运作机制；重视人力资源，提高人员素质，建设优质高效的教师队伍；增强时效观念，发挥岗位职能，提高学校组织管理实效；尊重组织成员人格，满足组织成员的心理需要，形成团结协作、乐于奉献的良好氛围。
对于我们，要学洋思，应该学什么呢？
一、 更新教育观念，变学洋思的课堂教学模式为学洋思尊重学生主体地位的教学理念。传统的教育模式都沿袭着应试模式，如果只认为让学生多发言、多讨论、多活动就是发挥了学生的主体地位，这是不正确的，其实，这也是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。只有组织学生进行有效的学习，才是尊重学生主体的地位。所以，学洋思，关键就在于学习他们高效地组织教学，让学生主动地获取知识的思想观念。
二、 在尊重学生主体地位的教学理念指导下，真正掌握"先学后教、当堂训练"的课堂教学模式。我们经常说，一个好学生，决不是老师教出来的，而是学生自己学出来的，的确如此。所以，这就要求教师讲什么，要根据学生而定，学生会的，坚决不讲；学生不会的，也不应该是教师讲，应该是让会的学生教不会的学生，所谓"兵交兵"；学生讲不出来了，这时教师才讲，但这讲也是重在引导。所以在洋思初中的课堂教学模式下，教师只讲4分钟完全成为了可能。
三、 思想观念一致。要学习或推行某项制度，从上至下的思想观念要一致，这是至关重要的。学校的领导层制定出切合学校特点的教学制度，并辅之以相应的奖惩制度，在执行过程中严格推行，做到"有令必行，有令必止"。教师要多学习，可以是理论，也可以是实践。上下统一了思想，教职员工就会心往一处想，劲往一处使，必会出现教育教学的新局面。
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