“素课”，“素”而“不简”

——读汪潮《回归本色教学 打造“素色课堂”——谈“素课”之理念》等一组文章后感

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2011年第6期《教学月刊·小学版》上刊登了小语界权威专家、汪潮教授撰写的《回归本色教学打造“素色课堂”——谈“素课”之理念》以及由他老组稿并点评的一组文章，我读后感慨万千，用一言以概之——“素课”，“素”而“不简”那！

我之所以发出此感慨，究其原因——

第一，我读懂了文章打造“素色课堂”的历史背景。

“素课”是在怎样的一个历史背景下提出来的？是小学语文在实施课程改革过程中，课堂教学在形式上出现了远离文本本真的“刻意雕琢”、表面上“富丽堂皇”，而实际上却在淡化“真语文”，且有故意“作秀演绎”之嫌等“虚情假意”、浮躁的课堂教学现象之后提出来的；是在有现代高科技的电脑网络媒体参与下的语文课堂教学，已经对学生参与言语实践和学生思维品质产生冲击的前提下提出来的；是在这些似语文课又有些非语文课（将语文课扭曲成自然课、品德课或信息浏览课），即老师没能正确解读文本或解读文本欠到位、没能准确把握好课程教学目标，未能把课程改革的新理念真正得以落实，对语文课堂教学已经产生了一些负影响——甚至已经在降低语文课堂教学效率的背景下提出来的……

第二，我理解了“素色课堂”的真正含义。

何谓“素色课堂”？文章分别从素色、素面、素读、素本四个方面不仅阐述了“素课”的含义，还为我们如何打造素课提出具体要求和方法。如素色即追求自然朴素的课感，要求我们告别“造作”、不留“做课”痕迹、真正站在学生的角度，从学生学习的规律入手采取素色的教学方式，以学生真正学会和培养学会为最终目标；素面即让学生直接与文本素面相见，所谓“素面”相见，即要关注学生的原始学习状态，并以此作为教学设计和实施的出发点，过程中在强调学习习惯、学习方法、学习效率的同时，更应强调随时把学生的学习状态调整到最佳水平；素读是指纯粹的读，一种不求甚解的读，一种声音琅琅、音韵和谐、抑扬顿挫的读，一种“唱歌”一样的读，一种来来回回、反反复复的着眼于通篇的读……即对课文高频反复地读，在此过程中，教师要特别注重引导学生“读通式”整体地读、“读厚式”细致地读、再到“读薄”、最后达到“读准”；素本即按语言原本意思解读，教师切忌随意添枝加叶甚至歪曲文本，更不要因强调“生本”而随意脱离“文本”。

第三，我明确了“素色课堂”的终极教学目标。

文章提出“素色课堂”的目标是倡导本色语文，语文课要有“语文味”，针对现下浮躁、形式、低效教学要反璞归真，努力探索并能走出一条具有语文本色、坚持以学生自主学习为主、可以让学生自己“找水”喝的语文教学改革之路，其终极目标就是为了提高语文课的课堂教学效率。

《回归本色教学 打造“素色课堂”——谈“素课”之理念》给了我打造“素色课堂”以上理论以指导，紧接着围绕如何“打造‘素色课堂’”还配发的一组共4个均附有汪潮教授点评的教学案例，又给了我打造“素色课堂”具体实践以指导。

如：从季科平老师设计的《和我们一样享受春天》，让我明白了言语实践，是“素课”的主旋律，即引导学生亲历文本阅读实践过程，在言语阅读实践过程总让学生自品自悟自评，从而全面提高学生的语文素养；从张林华老师设计的《守株待兔》，让我知道了在素课视野下，寓言该怎么教；从缪志木老师《杨氏之子》教学实录与点评中，让我懂得了语言如何在“特点”中习得；从方建兰老师《海蒂》导读课的轨迹中，让我清楚了导读不但要导学生读一篇篇文章，更要导学生读一整本书，尤其是名著！

从他们的设计和点评中，我领略到了每一位设计和点评的老师其自身广博、深厚的文化底蕴和精准、幽默的教学语言；品尝到了在教师恰如其分地引导下，课堂上所迸发出学生自主、积极学习语文等活跃、和谐的课堂气氛，品味到了他们所上的每一堂语文课的课堂教学效果。真是让我垂涎、羡慕那！

签于上述因素，笔者认为，我们没有理由把“素色课堂”机械的理解为简简单单的教学，更不能错误地理解为“素色课堂”就是把语文课堂教学重新回归到改革之前的那种传授型或灌输式的教学模式；一概否认现代电脑网络媒体等先进的教育教学手段，回归到原来的仅用1支粉笔、1块黑板和1本教科书进行教学。恰巧相反，“素色课堂”是要我们在善于总结课程改革经验和教训的时侯，分清利弊，摒弃糟粕，汲取精华。“素色课堂”非但不是教程改革简单的否认，相反，它是课程改革的转折和延伸！它给我们小学语文老师提出了更高、更精准、更确切，能适时适度、审时度势，能紧跟时代步伐前进的具体要求！

 “素课”，“素”而“不简”那！