“双减”背景下，语文教学应向课堂要质量，向课堂要效率。古诗文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，既要有顺势而为的“变”，也要有保持宗旨的“不变”。
“变”的是教师的理念和素养、课堂的教学形式、课后的有效延伸等。“不变”的是教师对学生语文核心素养的培养理念－——语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承。
在教育教学过程中，我深切感受到，只有教师的素养提高了，才能更好地滋养学生；只有学生的学习兴趣浓厚了，课堂学习和课后延伸才更有价值，学生才能真正学有所得。当师生都能感受到古诗文教与学的价值，“双减”政策才能真正落地生根。
一、势在必行的“变”
（一）“双减”提质，教师应增强素养“双减”背景下，教师应主动提高自身素养，从而提高课堂教学质量和效率。教师要广泛阅读经典诗文，有深刻理解文本的能力，能透过文字与作者对话、与时代对话、与自己对话。教师丰厚的文学积累就像一股清泉，让学生不断得到滋养。
1.教师站位高，方能“一览众山小”
教师的视野影响学生的视野。教师可以多读《人间词话》《唐宋词十七讲》《迦陵谈诗》《唐宋诗词》等书，全面了解诗人，深度解读经典。
如教学《渔家傲·天接云涛连晓雾》时，如果教师积累丰厚，则能引领学生深度体会这首词的独特魅力－豪放、浪漫、情随境变，让学生明晰浪漫风格的体现－以梦境、意象、传说等增强浪漫色彩。
2.教师多积累，才会“心中有丘壑”
教师有更丰厚的知识积累，方可与学生一起畅游在文字之中，感受其无穷魅力。如教学《记承天寺夜游》时，教师只有对苏轼生平深入了解，教学才能有深度。《记承天寺夜游》写于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州四年，“闲人”一词展现了他经历了生死之后的豁达和平静。“乌台诗案”让苏轼由豪迈进取变得冷静谨慎，有了更多对人生的思考与感悟。教师带领学生对比阅读《江城子·密州出猎》卜算子·黄州定慧院寓居作》《记承天寺夜游》，让学生体会“会挽雕弓如满月”的雄壮、“寂寞沙洲冷”的惶然、“但少闲人如吾两人者耳”的幽微，学生自然懂得苏轼情感与风格变化的原因。
（二）“双减”促学，课堂学习有活力
有活力的课堂教学更能促进学习效率的提高。在古诗文教学时，明确的教学目标、适当的教学内容、灵动的教学方式，能更好实现“双减”促学的目标。
1.变换身份，品鉴诗文
在教学郦道元的《三峡》时，为了让学生品鉴其语言之美和情感之真，我鼓励学生成为朗读者、积累者、品鉴者、评价者。在课堂上，学生依次完成以下学习任务：吟诵《三峡》，感受它的音韵美、意境美、情感美；积累带“山”“水”的雅致的词、经典的句子；鉴赏其结构、写法之美；一句话评价其文、其人。
2.赋诗入画，走近作者
在教学马致远的《天净沙·秋思》时，我鼓励学生为诗配画，按照诗句描述为景物安排合适位置，引领学生在画画的过程中更好地理解诗句，走近作者。
3.厚积薄发，猜猜猜
教师依次给出线索ABCD,让学生结合课本所学猜测谜底是哪一位诗人、哪一首诗词。这些线索，可以是一张诗词插图，可以是多张图画，也可以是一句话。教师实践每一种新颖的课堂学习形式，并不是带着学生制造肤浅的“热闹”，而是在新课标指引下，确定正确的教学内容，以学生喜欢的、有挑战的方式进行深度学习，从而培养和提升学生的思维能力，提高学习效率。
（三）“双减”增效，课堂延伸有新意
“双减”背景下，课堂延伸如何具备新意，做到有效助学呢？
1.表演情景剧
在教学《周亚夫军细柳》时，我让学生选择适合自己的角色，揣摩人物的语言、动作，想象情景的细节，进行情景剧表演。学生在准备和表演的过程中，明白了周亚夫的忠于职守、治军严明与汉文帝的识将才、赏奇士等人物特点，从而对诗文有了更深入的理解。
2.录制“小小百家讲坛”
在录制“小小百家讲坛”的过程中，学生需要主动搜集资料，对与讲述主题相关的诗文进行梳理和总结，这样才可以有更具吸引力的讲述。比如学生要讲述《古诗文里的中秋》，就要审核题目，选择合适的诗文，讲述诗文里的中秋元素，加深对传统文化的理解。而这个过程就是培养语文核心素养的过程。
3.举办诗文分享会
教师可以利用课前的碎片时间，给学生分享的舞台，可以是一首诗的讲解，也可以是一篇诗词的朗诵，以一带十，以点带面，鼓励更多学生走进经典诗文的殿堂。
二、坚定不移的“不变”
“双减”背景下，为有效培养学生语文核心素养，激励学生全面发展，在古诗文教学中，我们要变“讲授”为引领学生主动“探究”，变机械记忆为能力提升，变单一知识点传授为综合能力训练。然而，古诗文教学必须守住一个“不变”，那就是对学生语文核心素养的培养理念不能变。
想一想，教学环节怎样设置才能让学生学会语言的建构与运用。比如让学生学会欣赏诗词的优雅，像《三峡》中的“曦月”“素湍绿潭”等；又如学习语言的严谨表达，像《得道多助，失道寡助》中的“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”等。
辨一辨，教学内容是否有助于学生思维发展与提升。比如，可让学生对比杜甫的《望岳》和《登高》，思考：为什么同一位作者的登高经历，情感差别如此之大呢？
写一写，让学生学会欣赏美与创造美。在学习《答谢中书书》时，引导学生思考作者是如何展现美的景物和超然心境的，进而改写成现代散文，再次表现美。
思一思，让学生增进文化理解与传承，感受人物的高尚品质，如《出师表》中诸葛亮的鞠躬尽瘁，《岳阳楼记》中范仲淹的忧乐情怀，《过零丁洋》中文天祥的铮铮傲骨等。
古诗文教学“变”与“不变”的融合，真正体现了以学生为主体的教育理念，遵循了为学生长远发展奠基的宗旨，有利于“双减”之下提升学生的综合素养。
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