【异史氏曰】《学习是如何发生的：教育心理学中的开创性研究及其实践意义》第28章介绍的是《对媒体学习研究的再思考》核心观点是，“媒介不是信息，教学方法比媒介更重要。”我以为这里的媒介、媒体翻译不准确，从这段话中看它们指的是电子设备等，是狭义的媒介。“每一种新'发明’的媒介似乎都被吹捧为革命性的教育变革者。包括留声机、无线电、胶卷、电影、电视、电脑或互联网在内的每一项发明，及其随后的通用性，都经历了这样的夸张宣传”：书籍将很快被淘汰，学校体系将在10年内彻底改变……AI出现后这样的声音更多，更大。
然而，“现有最佳证据是，媒体仅仅是传送教学的工具，并不会影响学生的学业成就，就像运送食品的卡车不会导致我们身体营养的改变一样。”“目前大多数关于媒体比较研究的总结或元分析都清楚地表明，媒体在任何条件下都不会影响学习。即使在少数情况下，学习成绩或学习能力在某种媒介引入后发生了巨大变化……这种变化也并不是由被引入的媒介导致的，而是归因于伴随这种变化的课程改革。”
克拉克的研究认为，“并不是说媒体对学习没有贡献。要记住的是，影响学生成绩的不是工具，而是所使用的教学方法。换言之，无论吃的蔬菜是由飞机、火车还是卡车运送到商店的，你都会因所吃的蔬菜（以及烹饪它们的方式）变得更健康，这并不是由运输它们的工具所决定的。根据克拉克的观点，这就是为什么我们不应该进行简单的媒体比较研究，而是应该将媒体视作我们能够恰当或不恰当使用的工具。另外，我们也需要了解如何改进这些工具。”
历史上每次媒介技术的进步都伴随着对教育方式将发生革命性变化的预测。随着人工智能技术的快速发展，有关教育的未来又增添了新的维度。人工智能不仅可以为学习者提供个性化的学习路径和资源，还能帮助教师减轻工作负担，使得教师有更多时间关注学生的个别需求。同时，AI辅助的在线教育平台工具使得学习变得更加灵活和便捷，学习者可以随时随地学习。
尽管如此，教育是一个复杂的系统，它不仅涉及知识的传递，还涉及价值观的、社会互动和批判性思维的培养等方面。因此，尽管新技术在教育中的应用带来了很多积极的变化，但它不太可能完全取代传统的学校体系和教学方法。
因此，对于新技术在教育中的应用，我们既要看到它的巨大潜力，也要清醒地认识到教育变革的复杂性，确保技术的发展能够服务于教育的根本目的。“理查德·迈耶(Richard Mayer)是这个领域的一位重要人物。他提出的多媒体学习的认知理论是课堂中使用多媒体的实用指南（图28.1），该理论融合了信息加工理论、认知负荷理论和双重编码理论（参见第2章“减轻我的负荷”，以及第5章“一幅图与一千字”）。”
“克拉克和费尔登，让我们了解了媒体并不能做到的十件事。例如，媒体并不能激发学习动机、不能提升学习，也不能促进对新知识的建构，等等。”“教师选择的媒体无论是对教师本人而言还是对学生而言，都应该能使教学更高效、更有效、更有趣。要做到这一点，教师需要了解不同媒体的特点及其最佳教育用途。”
作者提醒我们：
不存在一种媒介是比任何其他媒介都好的。
产生学业成就差异的不是媒介，而是教学方法。
不要受到炒作课堂媒体使用的信息的影响。
为在教学中实现对（多）媒体的有意义使用，教师需了解媒体特点及其教育用途。
媒体使用并非多多益善。
如果教师使用幻灯片或者其他演示方式，要确保所说的和所展示的能够相互补充，不要只是读幻灯片。
仅凭学生的“投入”并不能表明他们正在进行学习。在教育领域，尽管明显缺乏支持使用新媒体的证据，但对在教育中使用新的媒体形式的呼吁可以追溯到150多年前。
内容和学习目标应决定媒体的选择，而不是反过来。为了技术而技术是不可取的做法。
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