变被动检查教案为主动引领备课

陕西省丹凤中学 张富群 邮编：726200

摘要：变被动检查教案为主动动引领备课，将校长、中层干部管理人员、学科骨干教师、全体教师的目光由只关注写教案引向关注课堂教学和学生学习等更加广阔的动态发展新天地。为教师备课拓宽了课程资源丰富的源泉。直接彰显校长的课程领导力水平，考量校长以教师和学生的存在和发展为本的办学理念。

关键词：教案 引领 备课 教学教研 文化视角

管理就是服务，学校教案检查应服务于教师专业化成长。在新时代，学校教案管理改革应变被动检查为主动引领教师以备课为阵地，实现个体学科课程专业化成长。实现这一转变需要两个必要条件。一是校长要树立变被动检查教案为主动引领教师备课意识，在认真思考的基础上，制定教师备课引领方案，组织中层管理人员和学科骨干教师认真学习，领会实质，自觉运用于备课之中。二是以学校中层管理干部、学科骨干教师为团队，对全校教师一对一进行备课引领，将校长制定的教师备课引领方案具体落实到学校教师备课活动之中。

引领教师端正备课态度

认真研究教材，反复思考教学内容的前后联系，使基本概念的内涵和外延烂熟于心，从更加广阔的视野加深对知识的理解，以自己的见识解读教材内容。备课时对教材有了深刻的认识，就会在课堂教学过程中左右逢源，驾轻就熟，把学生在课堂教学活动中提出的问题作为生成的有利机遇，使学生感受来自于教师专业素养和课堂教学机智的强大力量。

收集思考来自于学生当前学习过程中的真问题。课程教学是师生双向互动的动态发展过程。教师的价值，在于向学生呈现经过自己加工的课程教学内容，以自己的见识向学生解读教材，发挥课程资源的核心价值作用。同时，教师是学生课程学习的积极指导者，及时研究和解答学生学习过程中的疑难问题，搬掉学生学习路上的绊脚石和拦路虎，为学生学习铺平道路，激发学生学习兴趣和热情。为自己上好课而备课，教师就会把来自于学生当前学习过程中的真问题当作不可或缺的课程资源，热情鼓励学生提出新问题，耐心为学生答疑解惑，主动和学生一起探讨深难度的问题，及时记载来自于学生当前学习过程中真问题的分析思考和解决思路，拓宽自己的知识视野，丰富备课资源，加速知识内化过程，提升专业素养，提高备课水平。

反复加工，不断优化。于漪老师谈自己备课经验时说：我在备课时先按自己的理解备，然后再研读教参和其他备课资料，“看那些东西我想到了，人家也想到了。那些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。那些东西我想到了，但人家没想到。我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”把备课看作动态成熟的过程，在思想上反复酝酿，加工提炼，不断优化和升华，把自己感到最好的备课内容拿到课堂上和自己的学生分享。

深度反思，积累素材。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学本身是充满着遗憾的艺术。正因为如此，上完课后，需要继续反思，将反思内容及时记在教案本上。通过反思，完善自我，提升自我，为后继备课创设有利条件。坚持写出有深度的教学反思，就会为自己不断积累教学研究的素材，使看似平凡的备课上课成为自己专业化提升的独有的具体生动鲜活的素材源泉。

具备正确的备课态度，备课的过程就会成为教师深挖教材、活化课程内容、研究学情的动态发展过程。这样的备课，充满着生命的张力和灵动，成为上好课的前奏。有了充分的备课准备，课堂就会成为彰显师生生命存在和发展的核心主阵地，成为师生生命向往的地方。为自己上好课而备课，备课不仅是写在教案本上可以看得见的物化课程资源，更是活化于心的精气神，充满着智慧和灵感的生命力量的课程资源。这样的备课，使教师时时处在灵感突现的生命愉悦感之中，备课成为精神生命的享受。持之以恒的坚持认真写好每一节课后反思，将课后反思作为备课的重要组成部分，就会从原地踏步的状态向前多走了一步，每天就会进步一点点。久而久之，就会发现，在自己的思想中，形成了一条奔涌不息的创新之河。有了这条充满独特思想的生命之河，教师就会站在更高的发展平台上。在成就自己的同时，使学生终身受益，为社会作出更大贡献。

引领教师在备课中进行“教学调研”

一线教师原生态课堂教学的独立性，课堂教学情境和学生的具体生动性，确定了教师个体在课堂教学中的自主性。也就确定了教师个体自身教学研究对于提升教师个性化备课文化品位的重大价值。教师的教学对象是具体鲜活、正在成长中的学生个体与群体，教师“教学调研”的出发点和归宿必然是学生个体与群体。

从解答学生预习疑惑进行“教学调研”。预习是学生自主学习的开始阶段。教师要高度重视学生自主预习，要创设学生自主预习的时间和空间。在学生自主预习时，教师要深入学生之中，积极有效的组织和指导学生自主预习，解答学生自主预习中所提出的疑难问题，连同提出问题学生的名字记录在自己的教案上，使教案因所掌握的“教学调研”学情而具有具体生动鲜活的立体感。

从课堂提问学生回答问题中进行“教学调研”。教师的课堂教学不是孤立的碎片，而是前后联系、密不可分的整体。教师要经常研究学生回答问题时的细节。从学生回答问题时的具体内容和思路了解学生的思维水平、对知识掌握的程度、学生思考问题思路的合理性与存在的偏差等，把握学生的学习实际，了解学生当前学习现状，作为“教学调研”的基本素材，在课程教学备课预设时，确定适度的标高，使学优生游刃有余，使学困生学有收获。

从批阅学生导学案中进行“教学调研”。导学案是学生课前学习的重要内容，教师认真批阅导学案，学生就会认真完成导学案，也才能有效发挥导学案在教学中的价值。教师从批阅学生导学案中进行“教学调研”，可以发现学生对当前学习的理解水平和存在问题，以便确定那些地方需要精心备课预设，那些地方可以不讲。

从与学生个别交流中进行“教学调研”。为了使自己的备课预设和思考更多的符合学生当前学习实际，教师可以把不同学习层次的学生邀请到自己的办公室，与他们进行个别交流，设置几个问题，听取学生的看法，从中调研学情。也可以让学科代表收集学生学习意见、建议信息，向老师传递，使自己的备课更加符合学情。

引领教师明晰个性化备课文化视角的实践意义

教师个性化备课文化视角，对教师个体来说，具有重要的实践意义。

首先，教师对学生的认识从抽象到具体生动鲜活。对一线教师来说，从来没有抽象的学生，每一位学生都是具体生动鲜活的生命个体。但是，在一些教师的课程教学中，心目中的学生是抽象的，备课时只备教材，不备学生，只按自己对教材的理解和认识进行备课。在课堂提问时，不顾学生的具体感受，总是希望学生的回答与自己预设的现成标准答案相一致。教师在课程教学备课活动过程中进行“教学调研”，经常听取和记录提出问题学生的名字，就会使一个个学生在自己的心目中具体生动鲜活起来，具有鲜明的个性和立体感，拉近和学生的距离，走近学生的心灵，和学生建立和谐的师生关系，使学生亲其师，信其道，提高教育教学质量，为国家和社会培养更多优秀人才。

其次，使课堂教学具有针对性。课堂教学是师生共同营造、同生共长的和谐生态。学生是课堂教学的主体。教师课堂教学是否有效最终由学生这一实践主体来检验。教师个性化备课，就会明确学生的学习需要，设置学生通过思考可以解决的问题，突破学生的学习难点。在备课预设课堂提问时，有针对性的提问那些对这一问题有困惑的学生来回答，为他们创设展示自己思考的时间和空间，将他们的思考延伸到更深更远处，激发他们思考的热情，培养他们独立思考，勇于创新的精神。

第三，实现师生双边活动有效对接。教师长期坚持自觉进行个性化备课，不断提升自己的个性化备课文化品位，增进了师生之间的感情。学生有问题时，就会主动找老师商量，与老师共同研讨新知识和问题，形成师生乐此不疲追求科学知识真理的校园教学文化氛围。学生从与教师的互动交流中获得了研讨问题的生命愉悦快感，扩大了知识学习和研讨的时空，提高了学习科学文化知识的积极性，激发了研讨问题的兴趣，积淀了终生学习文化底蕴。与此同时，教师从学生的困惑中拓宽了教学研究的视野，在解答学生疑惑的过程中提升了专业知识素养，从学生不同创新见解中得到了新知识，在与学生共同学习和发展中获得了生命存在和发展的源泉。

变被动检查教案为主动动引领备课，将校长、中层干部管理人员、学科骨干教师、全体教师的目光由只关注写教案引向关注课堂教学和学生学习等更加广阔的动态发展新天地。为教师备课拓宽了课程资源丰富的源泉。直接彰显校长的课程领导力水平，考量校长以教师和学生的存在和发展为本的办学理念。