初中语文（七下）《阿长与〈山海经〉》教学反思（一）
《阿长与〈山海经〉》是部编版初中语文七年级下册第三单元的讲读课文，本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。本课的教学我从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松，并且给学生一个主动思考、想象的空间。
本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。
根据新课程理念也为了让学生更好的学习语文，我采用“问题引导法”实施课堂教学。
第一环节，提出问题，预设十分钟，分四步进行。第一步复习导入，上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析关键词句段的妙处，把握作者的感情。
第二步，出示学习目标。学习目标的展示使学生明确本节课学习的目的。
第三步：提出问题，学生朗读课文重新感知文本，为了更好的培养学生的精读能力，学习刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。让学生抓住重点，精读课文。
本课运用“五环三步一中心”教学模式，注重学生能力的发展，将课堂的主动性交到学生的手中；了解学生，提问有针对性，注重了学生的差异性；本文语言细腻贴近生活，使学生有话可说，课堂气氛活跃；加强了语文与生活的联系。
但仍然有很多不足之处，如：课堂时间有限，而学生们的思维是无穷的，很多学生的想法迫于时间的原因不能都得到机会进行表达。这点我认为可以让学生在课后写课堂反思或课堂总结，将自己这一节的收获及想说的话述诸于笔上，教师利用课下时间进行点评，把握住学生的每一簇思维的火花。
总之，这是一篇传统经典的教读课文，可以解读的角度很多。在设计中，根据学生学习能力以及情感认同角度，以情感线索为突破口，以诵读方式走进文本，让学生在直观的诵读中品味作者情感的变化，探究人物心理，分析人物形象。在具体教学设计中，双线并行。在逐层解读文本的同时，指导阅读，既培养了学生良好的学习习惯，也提升了学生的阅读技能。需提醒的是，本教学设计第2课时涉及诵读内容较多，实际操作过程中，如条件允许，可以将第2课时分解为两课时，保证学生有充足的时间诵读课文，为落实学习阅读技能和理解课文内容打好基础。
初中语文（七下）《阿长与〈山海经〉》教学反思（二）
散文《阿长与〈山海经〉》中围绕童年的保姆阿长记叙了多件琐事，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。全文先抑后扬，语调幽默。
本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良品格的赞美。文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
其次，是说课标对本部分的要求。课程标准对阅读方面的要求主要有：1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。2、“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
可取之处：
1.能紧扣住文本特点，在疏通文义的基础上，合理把握人物的性格特征。
2．重视个性化阅读，通过跳读、诵读等形式，引导学生深入文本，与作者、人物对话。
不足之处：
在把握人物性格的时候，没有充分调动学生的积极性，教师有“包办”之嫌，个性化阅读不够到位。
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