5月29日，博友马小弱发表了一篇题为“当你说'我的学生很差’，我想说”的博文，文中谈到他自己亲历的教育场景和教师之间的对话，以及由此生发出来的思考。文中教师的一些话语我们听起来是如此的耳熟，而这背后传递给我们的，是怎样的一种教育观念呢？
下面先来阅读马小弱的这篇博文。
今天在湖南省桑植县一所初中听课，和老师座谈，不止一位老师这样开始他们的提问：“我们的学生很差，成绩差，学习习惯差”，“这双差生很难管理，所有方法都试过了，他们什么也不听。”接下来才谈具体的问题。
我听到这个“差”字，感觉特别刺耳，我认为，一个真正领会了课改精神和观念的老师，是不会说出这样的话的，一句话就能看出这个老师到底是否真正的做了课改。同时，我也在心里同情这些老师，当你从心底里认定一个学生很差的时候，那很遗憾，你所谓的方法，几乎注定是无效的。
一个截然不同的场景，前几日在山西襄垣县一所学校，在一节数学课上，在我们驻足的10多分钟里，她始终面带微笑的看着正在做课堂展示的学生，没有说一句话，学生们在她那种信任、肯定、欣赏、鼓励的眼神里，会感受到什么不言而喻，因此，一个个表现自如，真实，生动。在我们表示要离开的时候，她走过来凑到我的耳边轻轻对我说，看，他们表现的多棒！那种表情里，有欣赏，有自豪，有骄傲，还有幸福。
还有一个事情，我想在这里一起说一说，上海金苹果学校有一个特殊的班级，将全校最“差”的学生集中在一个班级，他们的考试分数单科很多都是个位数的，而且都是很“捣蛋”的学生。在班主任李平老师的眼里，他们可不差，如果要说差，唯一一点就是自信心差。李平老师经过深入细致的了解和走近这些学生之后，她发现，他们中的大多数，从入学以来就从来没有得到过鼓励，认可，多年来都是接受老师和家长的批评和抱怨，你怎么这么差啊，怎么这么不争气，甚至受到人格的侮辱，长此以往，他们就开始自暴自弃，开始和家长和老师作对，和班级里的所谓好学生作对，以此来反击。李平说，如果非要说他们“差”，那就是自信心非常差，他们已经对自己绝望了，对自己和老师建立起良好的关系感到绝望。当她和他们接触后惊奇的发现，这些孩子中，真是藏龙卧虎，除了分数差，他们各有优点，各怀绝技，音乐，体育，美术，游戏，讲故事，搞怪都能把人笑翻。当李平无条件的接纳了他们之后，他们感到的前所未有的被信任，被认可，进而身上那种压抑已久的自尊心被激发出来，当看到终于有了展示自己的舞台，便爆发出了无穷的创造力。李平和他们那个团队，正在演绎中国版的《放牛班的春天》。
三件事情，不作过多的评论。都说，有什么样的老师，就有什么样的学生，是的，没有人愿意跟讨厌否定自己的人在一起吧？尤其是处于叛逆期的中学生。
一切的教育都是从理解和爱出发，爱，第一要义就是要无条件接纳。没有任何人有权力给一个未成年人下结论，贴标签。在家庭和学校里，无条件接纳学生是老师的义务，无条件被接纳是未成年人的权力。唯有理解和爱，才能让一个孩子愿意对你敞开心扉，做触及灵魂的对话，只有敞开心扉，触及心灵，才可能有有效的教育发生。
当然，教育不能解决一切问题，哪怕充满爱心，循循善诱如《放牛班的春天》里的那个马修，他也没能拯救其中的一个孩子。但那只是万里挑一的个案。
假如你跨不过这道坎，恐怕你的课堂永远都无法看到“生命的狂欢”，也无法体会到作为一个教师的幸福。
以上只言片语，和老师以及家长共勉。我们可以没有李平老师的水平，无法达到马修的修养和人格魅力，取得那样的成就，但是，至少应该知道那样才是对的，我们要为之努力。
马小弱的这篇博文，引发的思考还是很多的。比如：
1）如何看待学生的成长
是将孩子看成是一个个独特的个体，认同每个孩子都是在不断地成长之中，用欣赏的目光看待孩子的成长，还是以分数的高低来定义还是是否成长？
2）“差生”是如何形成的
是认同每个孩子成长的快慢各不相同，以静等花开的心态等待着一个个鲜活的个体逐次展现生命的光彩，还是认为孩子在某一个时刻必须达到某一学术水平，凡是达不到该水平的学生就是“差生”？
3）面对自己的学生所保持的态度
孩子在课堂上，能够非常敏锐地感受到教师对自己的态度、对自己的认同度。当教师对自己的学生充满信任时，孩子们在课堂里就能学的很好；当教师给一个个孩子贴上“差生”的标签时，孩子也会认为自己是一个“差生”，把自己放在比别人水平差的位置上。我们是无条件地接纳每一个孩子，还是只接纳那些成绩好的孩子，对学业成绩不是很好的孩子另眼相待？
4）孩子和老师互为镜子
俗话说“有其父必有其子”，说明了成人的言行举止对孩子成长的影响。马小弱也在博文中说：“有什么样的老师，就有什么样的学生。”当我们给孩子贴上某些标签的时候，是否想过，这个标题其实也是贴给自己的？
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