立项号
2012XKT-XXYW289
课题名称
小学生自主阅读能力培养的研究
负责人
何建英
所在单位
长安区王莽清水头小学
结题报告
关键词
阅读能力的培养 阅读习惯的养成 阅读兴趣的提高
结题
报告
摘要
通过阅读，激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高学生的品味；从而培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量；使小学生掌握科学的读书方法，提高读书能力，具有独立获取知识信息的能力，进而丰富学生的精神世界，培养学生良好的阅读能力。
结题报告
一、课题研究的背景和意义
在我们农村小学，学生的自主阅读能力普遍较差，究其原因，主要原因在于：首先，教师由于受传统教育思想和应试教育的影响，重视字、词、句、篇等语文基础知识的教育，而忽视了对学生阅读能力的培养。其次，农村学生由于条件所限，阅读面比较窄，阅读材料来源非常有限，在一定程度上也影响了学生阅读能力的提高。再次，由于农村家长认识的局限性，见到孩子读一些课外读物，就认为会影响正常学习，便加以制止，这也严重影响了学生阅读的积极性和主动性。所以，培养学生的自主阅读能力对学生的语文素质发展和终身学习是非常重要的。我们的学校应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。归根结底，语文课的最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中读是根本，是前提。而且“读”需要一定量的积累，光靠一本教材是远远不够的。所以教师的任务是启发学生读书的兴趣，养成学生读书的习惯。
二、课题研究的理论依据及意义
新课标中明确指出：语文教学应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。而所谓“小学生自主阅读”，是指小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。所以，教师在语文教学过程中就应该善于去启发、引导、点拨，从而激发学生的兴趣，让学生在学习中学会“自求得之”的本领，即培养学生的自主阅读能力。
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。俗话说：“书读百遍，其义自见”，多读为了少讲，以读代讲。通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。因为课本是是循序渐进的，只要熟知作品，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆牢固。因此，只有学生自己读书，才能从多方面受益。
自主阅读，就是学生自己决定阅读的篇目，自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。一般这类阅读属于参考阅读或者选择阅读。一般属于泛读种类。新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。
通过本次研究，使我校学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力。通过阅读，激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高学生的品味；从而培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量；使小学生掌握科学的读书方法，提高读书能力，具有独立获取知识信息的能力，进而丰富学生的精神世界，培养学生良好的阅读能力。
三、研究目标：
学生能够在老师的指导下进行知识与习惯的自我建构，从而形成良好的阅读习惯。学生养成良好的阅读习惯，将促使学生提高读书的意识，提高读书的水平，提高读书的成效，并进而使班级建成读书的乐园。
四、课题研究的方法和步骤
（1）研究方法
1.文献研究法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
2.行动研究法：由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。
3.调查研究法：主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
4.经验总结法：收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式进行总结。
（2）研究步骤
本课题研究的时间为一年，从2012年6月至2013年5月，分三个阶段进行。
第一阶段，课题准备阶段（2012年6月——2012年8月），主要完成下列工作：
1、收集有关学生资料，对研究对象进行分析。
2、制定实施方案。
第二阶段，课题研究与实验阶段（2012年9月——2012年12月），主要完成下列工作：
1、摸清学生学习不能自主的情况。
2、语文组成员共同通分析给学生分出不同的层次，并分层制定不同的学习目标。
3、上传中期报告及过程性资料。
第三阶段（2013年2月——2013年5月），主要完成下列工作：
1、收集资料，健全整合资料。
2、对实验工作进行全面总结，申请结题。
3、收集整理研究的材料并撰写结题报告。
五、研究结果与成效
通过一年的实践与反思，我们在课题的研究过程中取得了如下研究成果：
1、通过亲身研究实践，我们加深了对课题研究的认识，增强了课题研究的信心，提高了研究的积极性。教师们不仅有兴趣而且有所提高。
2、课题实施以来，学校教研组开展了各项教研活动，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了课题的发展。
3、增强了课改意识，提高了教研水平和综合素质，促进了教师专业化的发展。各成员在理论和实践相结合的基础上，积极撰写教后反思或相关的论文。
4、学生会阅读的意识普遍增强。学生在阅读、思考的意识上明显增强，从原来单纯的听讲、回答问题到现在勇于质疑、敢于发表自己的见解，这是从“要我想”转向“我要想”。
5、学生会阅读的能力普遍提高。过去多数学生对于阅读仅仅局限于老师叫我读什么我就读什么，也就是我们大家所说的“读书不经过大脑”，盲目的读书，通过这一年的的研究，我们逐渐教会了学生会思考、会读书，阅读能力普遍得到了提高。
6、学生会阅读的习惯逐渐养成。不少家长认为：孩子对语文学习有兴趣了，遇到问题能自己主动思考或者和家长探讨，有时对家长的方法提出异议。因此，对比最开始做的调查了解学生阅读能力的水平有了大幅度的提高。
六、存在问题及改进
通过这一课题的研究，虽然取得了一些成效，同时也存在一定的问题，有一些困惑，引起我的思考：
1、课题研究中对推进课外阅读和减轻学生课业负担的关系处理还不够明确，缺乏指导性。
2、学生的阅读方法单一，自主阅读能力较差。
3、要让学生会读、爱读，这还需要长期坚持。
4、农村小学教师课程负担本来就较重，很多教师都是包班上课，完成课题难免会心有余而力不足。
针对以上存在的问题，我们将转变观念，真正将《小学语文新课程标准确》落实到自己的实际教学中去，教会孩子们正确地阅读方法。利用好早读、上课读的时间，指导学生高效地阅读书籍。利用班会、课外活动，开展各种形式的读书交流活动，积极为学生搭建平台，鼓励学生自主阅读。班级设置“图书角”，营造一种浓厚的读书氛围，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望，创设环境让学生喜欢上读书，并养成良好的读书习惯。
参考文献
1、《小学语文新课程标准》【最新修订版】
2、《阅读是修养形成的关键》（鲍艳 编译龙江科学技术出版社 2011、1月）
3、《培养“悦”读习惯》（柯华葳 清华大学出版社 2011、11月）
4、《浅谈小学生课外阅读能力的培养》（钟惠芬著小学教育2002年第11期）
5、《中小学生阅读理解能力结构的研究》（李毓秋著中国教育学刊，2003年第3期）
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
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