阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。小学生由于贪玩、好动的天性，能静下心来认真读书的并不多。因此，研究他们的阅读心理，帮助其形成良好的阅读习惯是每个教师义不容辞的责任。
一、调查分析━━研究阅读心理，保证阅读效果
教育心理学家指出：阅读是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。学生的阅读心理大致可以分为两种对立的状态：积极阅读心理和消极阅读心理。积极阅读心理是一种自发的、伴随着浓厚阅读兴趣的思维过程，是取得最佳阅读效果所必需的心理状态。处于这种心态的学生能排除外部干扰，聚精会神地埋头苦读，阅读效果最佳。而消极阅读心理则是一种完全处于被动状态的心理活动，处于这种心态的学生只是为了应付家长、老师而看书，实际上他们没有阅读兴趣，读而不思，这样的阅读没有任何意义可言。
保持良好的阅读心理状态，拥有健康的阅读心理，对提高阅读效益的作用是巨大的。本人不久前对本校三年级257名学生的课外阅读情况进行随机抽查，问题涉及阅读时间、阅读兴趣、阅读范围、阅读习惯、阅读效果等多个方面，对学生阅读心理特点和阅读现状进行全面的调查分析,结果如下：
1、值得肯定之处
①、从学生阅读时间调查显示，将近94%的学生平均每天看课外读物的时间在半小时至一小时之间，因为自己的兴趣而读课外书的占了约90%，这说明在“减负”后，三年级的学生课外阅读时间充裕，能够根据自己的阅读兴趣与需要尽情阅读。
②、从阅读材料的类型看，学生涉及的范围比较广。无论是童话故事、卡通漫画、神话传说，还是探险小说、科普读物和报纸杂志，学生都有所涉猎。这些阅读材料受欢迎的程度分别是：探险小说31.9%，神话35% , 科普读物14.8%, 卡通漫画35%, 童话41.6%, 报纸杂志10.9%。学生的阅读爱好符合小学生活泼好动,好奇心强，爱幻想的年龄特征。
③、从学生课外阅读的目的来看，认为课外阅读能扩大知识面的占46.7%,认为能提高写作水平的占33.5%,认为能积累好多优美词句的占19.1%,认为好玩的只占4.3%。由此看来，绝大多数学生课外阅读的目的性较明确。
④、学生阅读量受作业量增加的影响不大。跟一、二年级相比，认为自己的阅读量增加的学生占68.1%,认为自己的阅读量既不增加也不减少的占23%,认为阅读量减少的只占8.2%。这说明减负工作取得了一定的成效，学生的阅读欲望没有因为功课的增加而减退。
⑤、学生的阅读习惯较好。读课外书时，喜欢摘抄好词好句的占51.8%,写读后感的占21%,写批注的占8.2%，什么也不做的占19.8%，看课外书时只是随便翻翻，从没把一本书看完的学生只占2.7%。可见学生的阅读效果比较理想，能够做到开卷有益的占多数。
2、几个值得重视的问题
①、学生的阅读心理有性别差异。女生(63.8%)喜欢读童话故事的比例远远高于男生(29.6%)。41.4%的男生对探险小说感兴趣,而女生只占16.2%。喜欢阅读科普读物的男生占多,而喜欢看神话故事的男女生差别不大。不喜欢阅读的几乎都是男生。缺乏耐心，看课外书时只是挑选有趣的地方读，随便翻翻，从不把一本书看完的全是男生。
②、学生选择书籍还需引导。已把我国四大古典名著全部看过的学生只占8.2%，看课外读物时只喜欢看以文字为主，配一些图画的学生占了绝大部分，占73.9%,喜欢看全是文字的只占14.8%。不同年龄的学生，阅读的书籍和要求也该有所区别，教师应加以引导。中年级的学生可选择篇幅较短、浅显易懂的读物。
③、提高学生的思想认识。超过90%的学生在读完一本书后会在生活中不知不觉地模仿书中人物的言行，那是因为中年级的学生正处于儿童向少年过渡的时期，思想上正处于半幼稚半成熟的阶段。这个阶段的学生在思想上开始形成道德观和世界观的萌芽，他们经常把书中的某些人的形象作为自己学习的榜样，但往往不能比较全面地掌握和评价书中人物的优缺点。他们对于自己喜欢的人物常常忽略其缺点，而进行盲目模仿；对于自己不喜欢的人物，又不能看到其优点。这个问题教师在阅读指导时应加以注意。
④、学生的阅读过程需要教师的参与。65.8%的学生表示渴望经常听到老师跟他们畅谈读书体会，但在回答“你的阅读心得最愿意跟谁交流”时，选择跟同学交流的占62.3%,选择跟父母交流的有34.7%,选择跟老师交流的只有8.6%。这个结果令人费解！
二、寻找对策━━调节阅读心理，提高阅读效果。
1、培养阅读兴趣
①帮助学生提高阅读能力。影响学生阅读兴趣的因素有很多，阅读能力是影响阅读兴趣的重要原因。如果一个孩子的阅读能力很强，那他自然能够享受阅读的乐趣，因而愿意遨游在书籍的世界中。如果阅读能力有限，出于保护自尊、避免不佳表现的缘故，孩子可能就不愿意从事这些阅读活动。因此，培养阅读兴趣应着眼于提高阅读能力，注重对学生进行阅读辅导。我们可以设计一些与阅读有关的课外活动，如组织课外阅读兴趣小组、开展阅读知识竞赛等，培养学生的阅读能力，激发阅读兴趣。
②引导学生选择合适的阅读材料。每个人都有好奇和认知的需要，只要阅读材料有趣，学生都会主动去阅读。如果阅读材料枯燥乏味，不合“胃口”，学生自然不愿意读，时间长了就会扼杀阅读兴趣。对小学生，我们要充分利用他们的阅读兴趣来达到培养阅读能力的目的，不要强求阅读的内容，也不要强求学生在阅读范围方面一定要“全面发展”，在选择阅读材料上，应该尽可能地选择学生感兴趣的内容，以引导阅读兴趣的发展。喜欢童话的，我们可提供格林、安徒生等人的作品；喜欢探险的，我们可提供福尔魔斯探案集、哈利·波特系列；喜欢神话的，我们可提供《一千零一夜》、《宝莲灯》……阅读内容只不过是一个媒介、一个载体，重要的是学生在接触这些内容的过程中心理能力的提高。
③开设阅读课，拓宽课外阅读。学校应开设阅读课，满足学生的阅读需求。三年级学生大多只有8-9岁，普遍存在好奇、好动、缺乏耐心和持久性的心理特点，喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，教师不要过多地限制，让他们根据自己的兴趣、爱好选择书籍，使学生的思维呈开放状态，阅读需求得到满足，逐步提高阅读兴趣。
2、调节阅读心理
激发阅读兴趣的方法是学习心理的疏导。学生阅读的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志等组成的非智力因素在学生的阅读活动中起着十分重要的作用。如何激发学生的阅读兴趣，把学生的阅读心理调节到最佳状态，从而收到最好的阅读效果呢？
①改革课堂阅读教学，激发学生的阅读欲望。传统的阅读教学模式封闭了学生积极思维的空间，挫伤了学生阅读的积极性。我们应认真研究学生的心理需求，使用问题探索法，设计他们感兴趣的、符合学生情感指向的问题，有助于发展学生想象、联想、推理能力，提高学生对阅读内容的理解、辨析、概括能力，使学生产生迫切的阅读欲望。此外，教师还应充分运用现代化教学手段，吸引学生的注意力，拉近学生与课文的距离，调动学生的阅读热情，改变部分学生消极的阅读心理。
②优化阅读环境，养成良好的阅读习惯。课堂教学中，教师除了强化教学情景的设置，强化学习状态的激活，还要强化阅读方法的示范，多给学生一些肯定性、鼓励性的评价，创设师生之间、学生之间良好互动的环境，引导学生将以教师为主的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，进而形成一种习惯。从心理学上说，学习习惯是思维定势和行为定势。良好的阅读习惯是一种推动阅读活动的精神力量，能够使阅读活动简化和优化。因此，教师应重视阅读方法的指导，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
③开展阅读活动,在体验中发展阅读兴趣。根据儿童活泼好动的特点,把丰富多彩的中队主题活动与读书活动紧密联系起来，通过开展各种有趣的课外阅读活动，如童话剧表演，满足其“好动”的心理；读书心得交流，向同学介绍在书报上读到的趣闻和知识，使学生的表达欲望得到充分的展现，满足其“好强”的心理。这些活动为学生创造动手、动口、动脑的实践机会，能激发读书热情，发展阅读兴趣。
④展示读书成果，强化阅读兴趣。“没有什么东西比成功更能激起成功的努力”。只有在阅读中尝到成功的喜悦，从阅读中找到乐趣的人才乐读、善读。学生既希望别人能了解自己的阅读内容、传递自己的心声，也希望能了解别人阅读的内容，获得新知。因此，学校或班级要为学生提供一个充分展示读书成果的园地。如校园橱窗，可展示评选出来的优秀读书卡片、读书笔记或课外阅读手抄报；班级板报可展出读书笔记、刊登读书竞赛题等。读书成果展示能帮助学生获得成功的体验，强化学生的阅读兴趣，进一步提高阅读能力。
3．营造良好的阅读环境。
阅读贵在持之以恒，也需要良好的阅读环境。家庭是学生课外阅读的主要场所，最深刻地影响着学生的阅读行为。小学生好动、好奇、好模仿的年龄特征，使他们的阅读行为很容易受父母的影响。因此，学校从学生一年级入学开始，就要充分利用家长学校这个阵地，跟家长进行沟通，要求每个家庭营造良好的读书氛围:家长应该限制儿童观看电视的时间；对孩子的阅读范围要放宽，让他们读自己想读的书，自由发展孩子阅读的天性；每天抽出一定的时间跟孩子交流读书心得；有条件的家庭还要为孩子提供安静的书房……总之，要让家长知道：“变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”教师也要多跟学生交流读书心得，多了解孩子的需求，以鼓励引导为主。每个学生设立一个课外阅读联系本，家长和老师都可以及时了解孩子的阅读情况，为引导孩子健康阅读创设良好的心理环境。
总之，培养良好的阅读心理在学生的阅读活动中有着十分重要的意义。在学生良好阅读心理的形成上，教师应该提供有利的外部条件，将外在的阅读要求转化为学生内在的需要，使阅读行为成为他们表现自己情趣爱好、实现自我的需要，从而促进阅读心理和谐、健康地发展。
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