来源：《平安校园》杂志
重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。那么，如何做一个新时期的班主任呢？。
一、建立融洽的师生情感，实现教育过程的以情动人。
关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。班主任要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。
在实际教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解，这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到比较好的效果，但随着年龄的增长，学生生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了“新的自我”，明显地感到“我”是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念；产生对现实的不满情绪等等。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”
二、具体该怎样实现师生间的情感交融呢？
（一）平等的观念促进情感的交融。
传统的教育观念强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。
构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着“爱之深，责之切”的心理去进行说教、指正，要善于倾听，了解学生怎么想，怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
（二）适当的方法增进情感的交融。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨用关心的语气询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班级往往也会有一些自制力薄弱的学生，他们认错态度诚恳，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。在班级管理中，教师适当的放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好；对学生教育目标的确定，不能主观臆断的采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。
（三）懂得欣赏激发情感的交融。
社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到人的赞赏。所以，班主任不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。今天的学生不缺自信和自傲，缺的是对自我的客观评价，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生认为自己在老师眼中一钱不值，老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响教育的效果。
现在的学生有两大极端，尖子生在家、在校都受宠，批评不得；双差生在家、在校都受歧视。久而久之，尖子生变得高傲自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。这样的教育不利于学生的身心健康，是畸形教育，评价学生要坚持一分为二的辩证法：对尖子生采取表扬中的批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断的努力，同时培养他们一定的挫折承受能力；对于双差生则实行批评中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，找出他的闪光点，帮助他树立自信心。差生有了进步要及时表扬，并鼓励他再接再厉，差生的表现易出现反复，班主任要有耐心，恒心。这样，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。
三、培养学生良好的习惯，营造良好的班级氛围。
小学生的年龄小，做事情随意性大，作业本上的一条线，生字的一个偏旁部首，可能在孩子的随心所欲下，变得面目全非。叶圣陶先生说过，教育就是习惯的培养。因此，作为班主任要抓住教育的实质性，从培养文明行为习惯的养成教育做起。教育改革家魏书生老师曾在他的班级管理讲座中提到，冬天他们班上的花开得最好。因为在他的班里学生做事情都是实行承包，想干什么就承包什么，这样学生长期做这件事，就成了一种习惯。学生做好了，还能从中感觉到自己不仅做了一件自己感兴趣的事，还带给大家一个绚丽的春天。在内容上究竟一个“小”字，从学生的坐、立、行、走抓起，从“举手之劳”做起；在方法上究竟一个“序”字，不同年级学生要按科学的序列进行教育，作到层层递进，螺旋上升；在形式上讲究一个“趣”字，通过开展生动活泼、丰富多彩的课余活动，使学生得到启发，感受做事情的乐趣，逐渐养成好做事的习惯。
四、注重管放有度，实现科学的班级管理。
班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任在抓好常规管理的同时，要注重方法，采取有效措施，着重做到管与放的有机结合。热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样的班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。
谈到“勤”字，首先应是勤于思考。善于动脑思考是解决一切问题的基础，对于班主任工作，我们也要勤动脑思考，常言到：“知己知彼，方能百战不殆，”班主任要勤于了解学生的情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。
其次，要勤于疏导。要求班主任有一张“婆婆嘴”。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还有经常找学生谈话，个别疏导。
再次，勤于调查。班主任要勤到班看看，无论是自习还是其它活动。同时班主任还要于家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。
在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。要给他们留下一定的空间，让他们自由发挥。否则，班主任的工作事无巨细，事必躬亲，往往会使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，就会导致学生遇事无主见，依赖性强，缺少创造性，自我管理能力差。只有凡事试着放手让学生大胆地去做，慢慢培养学生的自主能力、班干部的责任意识，班上形成一股强的凝聚力，这时，班主任才是真正的掌舵人。
作者：李君梅 单位：陕西省略阳县黑河镇中心小学
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