激发孩子学习动机的各种有效性措施
内容提要： 家长在辅导孩子时，常常会忽略孩子问题的根本原因所在，只看到学习上的表面现象，对于因缺乏学习动机而引起的一些学习困难，长时间得不到解决。
关键词： 激发 学习 措施
每个孩子都有他自身的个性特点和不同的兴趣爱好，在学习过程中也形成了一套学习风格，那么，家长如何采取有针对性的策略，激发孩子的学习动机呢？有的孩子的学习注意力水平不高，往往会因为缺乏兴趣而影响学习情绪和效果。有效的补救手段可以是：
引起不和谐的冲突。如介绍一个与孩子的经验相矛盾的事实，这个时候能很大程度激起孩子探索的欲望；
用形象化的趣闻轶事或人物传记引起孩子的兴趣；
通过语音、语调、动作等的变化吸引和维持孩子的注意。在必要的信息重复呈现时，运用双关语，增加一些幽默感的语句；
不断进行问题解决的活动，提供机会让孩子去选择能提高自己兴趣的任务，使孩子体验成功；
一部分孩子前期学习成绩很好，兴趣高，但是在进入下一阶段的学习后，却发现学习内容和都增加，自己跟不上趟，学习有出现困难的趋势，自己的信心也渐渐消失。家长要善于观察，时不时与孩子交流、沟通，在发现孩子学习信心不比以前，特别是出现学习障碍时，及时运用相关策略加以补救：
对孩子提出确切的要求，让孩子清楚地了解具体的学习目标，通过层次辅导，逐步增加难度，使孩子始终面临适当的挑战，保持自信和学习的兴趣；
根据孩子的实际情况，以恰当的期望激发孩子的学习动机，如让孩子明白经过不同程度的努力后所能获得的成功；并使孩子将自己的成功归因于自己的努力，失败归因于努力不够，以求更加努力取得下次的成功。
孩子一般都会从自己努力后取得的成功中获得一定的满足感，从连续的失败中产生自卑感，如何正确运用策略通过管理学习活动的结果来影响孩子的学习动机呢？可以通过以下几方面来加以辅导：
1．自然的结果。如尽快地让孩子在现实情境中运用自己学到的技能；
2．不期望的回报。如意想不到的奖励能使专注于某项学习任务的孩子感到惊喜和振奋；
3．积极的结果。如父母的口头称赞、有帮助的反馈等；
4．消极的影响。如避免使用威胁，当孩子能够自我评价时减少外部评价；
5．计划、安排。如当孩子开始学习一项内容时应安排频繁的强化，而当他们对内容比较熟悉时则可安排间歇的强化。
学习动机包括三方面的内涵：内部需求、外部诱因和自我调节。学习动机的激发就是孩子通过在学习过程中的自我调节，将外部诱因转化为内部需求而引起学习行为的过程。可以说，外部诱因在很大程度上对学习动机的激发起着重要的作用。
对处于基础教育阶段的大多数青少年孩子来说，只通过学习的内容来吸引孩子是不大现实的，因此常常需要采用各种外部诱因来激发孩子的学习动机。
（1）提出明确和适度的期望
孩子从事某项学习任务时之所以感到困难或遭遇失败，原因之一是搞不清楚究竟要他们做什么。因此，要明确告诉他们应该做些什么，怎样算做好了，做好后会得到什么结果。此外，提出的要求既不能太高，否则会使孩子感到无法达到；也不能太低，使孩子很容易就完成，感到不值得去努力。
（2）给予清楚和及时的反馈
对孩子的作业给予不含糊的反馈十分重要，尤其是对年龄较小的孩子。如果告诉孩子做得对、做得好，不但会使他知道以后怎么做，还有助于他把成功归因于自己的努力。为了发挥反馈的动机功能，及时反馈也很重要，年龄越小的孩子对做过的作业淡忘得越快，过于滞后的反馈很难激起他的动机。
（3）注意评价和奖励的频率
事实也证明了这点，对孩子的学习行为及时准确的作出评价，有助于孩子提高学习的动力。在评价之后，虽小但经常有的奖励比虽大但极少有的奖励更具诱因价值。所以父母要经常给予孩子评价和奖励，促使孩子尽力而为。否则要求孩子只为最终的评估和奖励而长时间努力学习是不现实的。
对孩子的的奖励应重点放在孩子的努力上，而不是放在孩子的能力上。如果只是根据实际成绩，而不考虑原有基础进行奖励，就会使经过努力取得进步，但成绩仍不是很好的孩子失去信心；而那些基础较好的孩子，则会因表扬多了而满不在乎。所以，家长在辅导孩子时，要充分与孩子沟通交流，在了解孩子学习生活等各方面的基础上，适当的采用强化的手段来激励孩子学习。
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激发学生学习动机的方法与策略
激发学生的学习动机，是提高学生学习兴趣的有效手段。在多年来的教学中我一直在探索有关激发学生学习动机的方法与策略。
记得有一次，我所要教学的内容，班级里平时表现较好的学生已经在我没有讲解之前就已经掌握了。而对于那些对接受新知识比较困难的学生来说，他们还需要我的引导和启发，才能进一步掌握所学内容。面对这一情况，教学出现了两个极端：一是掌握其内容，对本课不感兴趣，二是接受新知识很慢，产生了厌学心理。针对这种现状，我在教学中改变了以往教师一人教的做法。我选择了具有一定能力的学生充当我的角色，即让学生当老师讲解教材的方法。结果收到了我意想不到的教学效果。于是，在教学中我经常让学生讲解一部分教材。每当学生走上讲坛，所有的学生都充满了期待。与此同时，学生的自信心提高了，学习积极性增强了。这样，人人都想当“老师”，人人都有积极性，课堂上就会出现生动活泼的学习气氛。
但有些时候学生对这种方式方法也会感到枯燥厌烦，为此我却素手无策，找不到更为有效的方法来激发他们的学习动机。通过本次培训总结出以下激发学生的学习动机的方法
（一）让学习成为一种乐趣
最有效的方法是：运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。
（二）多鼓励赞赏
心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更有效。
（三）让学生获得成功体验
学生因连续受到表扬后，就特别喜欢学习某一学科，这是由于他在这一方面取得了成功，所以对以后的学习产生了更强烈的愿望。
（四）适当展开竞争
适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，巩固学习成果。
（五）创设良好的情境
就是给学生创造学习的情境，启发学生积极地进行思考，激起他们对学习的需要，促使其集中注意力学好功课。
（六）明确学习目的
学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师和家长的赞许者，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心；当他们发现自己的学习成绩，对祖国的四化建设有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。
我相信只要我们能科学有效的利用各种能诱发学生学习动机的方法，课堂教学会收到更好的效果。激发学生学习动机也将不再是我们教学中的难题。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_913784c30100xnqr.html
创设有效课堂情境，激发学生学习动机
情境：情景、境地也。生动的教学情境可以引发学生的学习动机，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵语言。情境创设是语文学科中融合工具性和人文性的桥梁。《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，创设有效的语文课堂情境要有利于唤起学生的兴趣和需要；要有利于促进学生积极投入实践活动；要有利于学生产生更深刻的心理体验；更要有利于提升学生的“悟得”以及悟得后的自觉行动。那么，怎样才能有效地创设和发展语文课堂情境，让学生主动参与，主动思考，获得积极的情感体验呢？笔者就自己在东北师大学习后的心得结合自己的教学实践来谈几点做法。
一、创设富有激励性的竞赛情境，唤起学生情感注意。
小学生由于年龄小，学习动机和学习兴趣易受外界的影响。因此，运用激励性的竞赛手段能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。如有位教师在教学引导学生读书的环节中是这样创设读书情境的：“同学们，我在备课的时候最难读的是第三段，我连续读了七遍都没有读好，你们觉得第三段难不难读？”学生齐声答道：“不难！”老师故作惊讶地说：“唉，这就怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？”“敢！”接着是学生积极投入的琅琅读书声，然后就是生生，师生的赛读，整个课堂充满了活力。学生是好胜的，都有展现自我，勇于争先的欲望。上面的教学片断中的“老师觉得难读”和“老师要和你们比赛”这一充满挑战性的语言，无疑把学生的读书热情和兴趣提到了最高点。这样的情境创设，让整个课堂充满了活力，让每个学生都感受到了自身价值的存在，满足了他们的心理需求，为下面的教学活动奠定了良好的基础。
二、创设富有真实性的生活情境，激发学生情感参与。
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的。实践证明，只有当学习内容跟其形成运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实的情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。知识、技能和情感来源于生活，植根于生活，因此，必须让学生从生活经验与背景中，体验知识、技能和情感的建构过程，拉近语文和生活的距离，让学生在“熟悉的生活情境”中学语文，从而对语文产生亲切感。一位教师在教学《燕子》一课时，先让学生一边读一边想，并引导叙谈感受，再抓住“赶集”一词，让学生结合生活想象，再现赶集的画面，叙谈自己的感受，得出赶集的特点。（人多、心急、热闹等）进而引导思考：“为什么青的草，绿的叶，各色鲜艳的花聚拢来，都像赶集似的呢？”引导寻找联系，得出共同的特点。在此基础上，让学生想象描述草和花“赶集”的情景。这样，教者精心安排的生活，学生积累的画面，就与文本发生了联系，就在具体的语言活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。这样，生活的价值才得到了充实的挖掘。
生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩，生活离开语文将黯然失色，语文离开生活，将枯燥无味。因此，创设生活情境，沟通生活与语文的联系，让语文因生活而精彩，让生活因语言而丰富。
三、创设富有探究性的问题情境，引发学生情感体悟。
适宜的情境一般与实际问题联系在一起，问题是科学研究的出发点，是推动创新的原动力，是学生探求知识的思维活动，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想方法；没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。因此，创设问题情境能激发学生的学习兴趣，能打开思维的闸门，能使学生进入自主学习的境界。建构主义教学观认为：“教师应设计并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。”也就是说，教师应提供一些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题，利用学生认知上的矛盾、过去的经验等创设问题情境，以此引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，唤起学生的学习动机。如教学柳宗元的《江雪》，有位教师创设了这样一个问题情境：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？是呀，不为钓鱼又是为了什么呢？”老师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，并鼓励学生结合资料反复诵读诗句。学生都投入到深深的思考中，不一会，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”有的说：“老人内心十分孤独，寂寞。诗中每一行的第一个字连在一起就是‘千万孤独’。”多么精妙的发现呀！有的说：“我觉得老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？”最后有一名学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是呀，冬天来了，春天还会远吗？正是因为教师创设了富有探究性的问题情境，才会有这样诗般的语言，精彩的生成。
再如教学《再见了，亲人》，可以抓住文中的矛盾处进行问题创设，引导探究。如在与小金花告别的场面中，可以这样创设情境：“多么刚强的小金花，在她妈妈牺牲时都没有流一滴眼泪，可为什么在志愿军分手的今天她会流泪呢？难道她不爱自己的妈妈吗？”这样的问题引起了学生认知上的矛盾，通过反复读书和思考，学生们体会到：刚强体现在对敌人的痛恨，不是她不爱自己的妈妈，而是她把这种爱埋在心头，从嘴角抽搐等地方可以看出她虽伤心欲绝，但更多是对敌人无比的仇恨，他要报仇。“而今天流泪了是因为他的仇报了，这种眼泪体现了她对志愿军深深的不舍之情。”这样的问题，就能使学生从矛盾的内容中深刻体会小金花与志愿军之间的深厚情谊，体会矛盾的描写对这种情谊的突出作用。
四、创设富有内涵性的语言情境，推动学生情感升华。
在阅读教学中，情境的创设可让学生凭借语言形象地展示，语言情境的显示，语言场景的活现，语言内容的显露，达到深化语言的理解，推动学生情感的升华。因此，在语文课堂教学中，教师要善于捕捉情感表达，语言内含的聚焦点，引导学生进行语言形象地延伸，语言情境的拓展，以深化课文中心，深化学生的理解。如在教学《女娲补天》一课时，我结合课文内容，抓住女娲求雨神中的“求”字，进行语言情境的创设：“同学们回忆一下，你求过别人吗？”让学生结合自己的已有经验来谈一谈“求”是怎样的一种情景，并进行语言描述。然后我紧紧抓住文本中的“求”引导学生进行口语交际：“女娲会怎样求雨神，同桌可以合作表演，再现当时的情景。”学生通过设身处地的表演体验到女娲善良的品质。在这个教学片断中，教者巧妙地根据课文内容，充分挖掘含在语言文字中的创造因素，通过对课文的合理的想象补白，训练了学生的语言表达力、丰富的想象力和文本的理解力，通过再现“女娲求雨神”的情境，加深了对课文中心的理解，激活了教材，激活了课堂，引发了学生的兴趣。不仅能让学生在课文画面与创造画面的联系中加深了对文本的感悟和理解，而且能提高他们借助语言表达解决实际问题的能力。从而有效地将语言文字变成活的画面展示于学生面前，使其如临其境，如见其人，如闻其声。
综上所述，只有让情境合理地浸入到我们的课堂教学中，才能酝酿出语文的韵味。创设情境决不是简单的“复制”和“粘贴”，更不是为了揍热闹而乱搞一通。好的课堂情境应该充满生机和活力，涌动生活的灵性。因此，在创设情境之前，教师必须明确创设情境的目的，有意识的引导儿童进入情境。斯霞老师说过：情境只有为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。
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如何激发幼儿的学习动机
一，学习的动机：
1获得成功的满足感可以转化为学习的动机，心理学家盖兹说：没有什么东西比成功更能激起求成功的努力。给学生不断的鼓励，让他们去成功，老师的表扬很重要。让他们觉得自己成功了。
2.力求独立的欲望能够转化为学习的动机。无论大人，孩子，都有一种追求独立的思想，那么我们的老师好好利用，那么你的教学会成功很多。
3.爱的欲望可以转化为学习的动机。很多时候，我们自己做小孩的时候，有这种感觉，我们到底为什么学习？往往可能因为家长的表扬，老师的夸奖。那么孩子反过来会去想法子爱我们，如何爱呢？努力学习！
4.集团归属的欲望能够转化为学习的动机。很多学生，记得我们小的时候，仅仅为了加入少先队而努力学习。我们常常组织各种表演，孩子们也很喜欢参加，他们渴望成为其中的一员而努力学习。
5.谋求社会承认的欲望可以转化为学习的动机。不要说小孩，我们成人往往为了一些名而努力工作，这是教学的人性化。好的学习，可以获得同学的目光，家长的赞赏，老师的表扬。
6.追求新经验的欲望可以转化为学习的动机。探索性学习的重要性。
二， 激发学习动力的手段
1.及时通报学习成绩利于激发学习动机。这个我们自己也有亲身体会的，及时公布学习成绩可以提高学生的嘘唏动机。
2.限时学习可以激发学生的学习动机。我在课堂上常常用，同学们，给你们两分钟的时间，看哪组记的单词最多，人都有惰性，如何克服惰性，限制时间，同时给学生一种比赛的感觉，激发学生的好胜，求成的心理。
3.明确学习目标可以激发学生动机，我们告诉他们我们到底为什么学习，让他们看得见，记得读书的时候，初一的时候没有什么感觉，中考离我远了，初三，中考到了，每个学生多非常努力。
4.目标越具体，越有利于学习。这个对于低年级的儿童很有用，低年级的儿童给他们讲为了考试，为了祖国，这些他们都不明白，他们的学习，可能是仅仅为了一朵小红花，目标具体。
5.适当制造竞争气氛有助于引起学生动机。这个不要我说，大家常用的比赛就是这种形式。
6.利用自我竞争激发学习动机。小学后面的表扬榜就起这两个作用。
7.利用逆反心理激发学习动机，对于那么不喜欢学习的孩子，往往通过禁止其学习，往往效果更好。
8.给予充分的信任有利于引起学习动机。父母向孩子请教问题，让同学之间互相检查作业，帮忙改试卷啊，这些给予孩子信任，他们能行，相信他们都是非常棒的小伙子。
9.结合绘画培养学习动机。每个孩子都喜欢画画，通过绘画能培养孩子观察事物的能力，我总是鼓励我的学生去画画，这个对于学习动机是间接的。
10.结合儿童对自然的兴趣培养学习动机。记得我们小的时候，非常喜欢《看十万个为什么》，我们希望了解我们生活的大自然。
11.结合英雄任务激发学习动机，在课堂上，我最喜欢做的就是树立榜样，这样孩子们的意识里，有一种向优秀任务学习的动力在这里，同时举一些英雄任务的例子，这也是德育教育的一部分。
12.适当设置难度激发学习动机，为什么这样说呢？我常常对学生这样说：你真聪明，我看看你会不会做这道题目。呵呵兴趣来了。
13.探索性学习有利于激发学习动机。这个不用说，在不断的追求中或得成功感。
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如何激发学生的学习动机
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、.加强对学生学习目的教育，激起学生的学习动机。
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的。还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
二、 进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机。
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
三、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。
学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题性的情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳，够得着"。过难、过易的问题均会使人失去兴趣。
那么，怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？
第一，教师要深入钻研大纲和教材，了解新旧知识之间、纵横知识之间的联系，还要充分了解和把握学生在知识经验、水平等方面的特点，这样，创设的问题情境才能做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味。
第二，创设问题情境应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业的方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。其中，教师提出问题引导学生思考，即"激疑"，是最常见的方式之一；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性的思考题和作业作为问题情境，也是常用的方式。
四、利用多媒体手段，激发学习动机。
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。
根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
五、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。
好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同，智力水平不同等，竞赛的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁的不断竞赛来调动学生的积极性以谋求教学质量的提高。对于竞赛的作用和意义，既不能低估，也不能夸大，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用呢？
第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。要教育学生克服单纯的"竞争"心理，使竞赛成为激励学生集体责任感的一种手段。竞赛后要针对不同类型结果的学生进行集体的和个别的教育，以使学生正确的动机得以强化，错误的动机得以及时纠正。
第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。类型可以有文、史、哲的，数、理、化的，文艺的，体育的，劳动的等；方式可以是书面的、口头的或活动性的等。次数要根据学生的具体情况而定，不能过多。要通盘考虑，让每一个学生尽可能都有在竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。
第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮的良好学风纳入到竞赛之中。不仅先进更先进、后进变先进的应受到鼓励，那些有了进步的后进者也都应得到表彰。
六、运用反馈原理，强化学习动机。
来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。
教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。
来自教师的反馈信息多种多样，甚至可以说教师对学生学习活动所作出的任何一个动作或行为都是一种反馈信息，如点头、微笑、皱眉、眨眼、苦笑、挥手、摇头等，至于口头评价、批改作业、批阅试卷、书面评定等更是属于反馈信息。当然，并不是所有的反馈信息都能对学生的学习动机起到激励和强化作用的，相反，那些不适宜、不妥当的反馈信息往往导致学生情绪消沉，失去学习的兴趣。那么，怎样运用反馈信息，才能强化学生的学习动机呢？
第一，坚持正面教育和表扬为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对于后进生在学习中存在的问题，必须责备时也应采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因，指出改进的措施。切忌对学生学习中的错误进行讽刺挖苦、体罚和变相体罚。对学生的评分既要客观公允，又要谨慎郑重；既要教育学生不能为分数而学习，又要教育他们为争取好成绩而努力。
第二，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。这样才能使学生客观地了解自己的学习情况，利用刚刚留下来的鲜明的记忆表象，进一步产生改进自己学习的愿望。为此，教师对学生学习的评定或评价要尽可能排除臆断，要将评定和评价结合起来，在评定时配合一定的分析评论。在评价时不仅要注意学习结果，还要把学习的态度、方法、目的等纳入进来，使学生感到“确实如此”，并进而产生更大的求知欲望。对学生的作业或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生。
第三，要照顾学生的个别差异。对于自信的学生，就要在表扬的同时更多地提出要求，指出不足；对于较为自卑的学生则应多鼓励，少指责；对于个性较强的学生，严厉的批评或一个坏分数可能会激起他们奋发努力；而对于个性较弱的学生，则应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激荡他们深藏在心底的上进心。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
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激发孩子学习动机的各种有效性措施
家长在辅导孩子时，常常会忽略孩子问题的根本原因所在，只看到学习上的表面现象，对于因缺乏学习动机而引起的一些学习困难，长时间得不到解决。每个孩子都有他自身的个性特点和不同的兴趣爱好，在学习过程中也形成了一套学习风格，那么，家长如何采取有针对性的策略，激发孩子的学习动机呢？
有的孩子的学习注意力水平不高，往往会因为缺乏兴趣而影响学习情绪和效果。有效的补救手段可以是：
引起不和谐的冲突。如介绍一个与孩子的经验相矛盾的事实，这个时候能很大程度激起孩子探索的欲望；
用形象化的趣闻轶事或人物传记引起孩子的兴趣；
通过语音、语调、动作等的变化吸引和维持孩子的注意。在必要的信息重复呈现时，运用双关语，增加一些幽默感的语句；
不断进行问题解决的活动，提供机会让孩子去选择能提高自己兴趣的任务，使孩子体验成功；
一部分孩子前期学习成绩很好，兴趣高，但是在进入下一阶段的学习后，却发现学习内容和都增加，自己跟不上趟，学习有出现困难的趋势，自己的信心也渐渐消失。家长要善于观察，时不时与孩子交流、沟通，在发现孩子学习信心不比以前，特别是出现学习障碍时，及时运用相关策略加以补救：
对孩子提出确切的要求，让孩子清楚地了解具体的学习目标，通过层次辅导，逐步增加难度，使孩子始终面临适当的挑战，保持自信和学习的兴趣；
根据孩子的实际情况，以恰当的期望激发孩子的学习动机，如让孩子明白经过不同程度的努力后所能获得的成功；并使孩子将自己的成功归因于自己的努力，失败归因于努力不够，以求更加努力取得下次的成功。
孩子一般都会从自己努力后取得的成功中获得一定的满足感，从连续的失败中产生自卑感，如何正确运用策略通过管理学习活动的结果来影响孩子的学习动机呢？可以通过以下几方面来加以辅导：
1．自然的结果。如尽快地让孩子在现实情境中运用自己学到的技能；
2．不期望的回报。如意想不到的奖励能使专注于某项学习任务的孩子感到惊喜和振奋；
3．积极的结果。如父母的口头称赞、有帮助的反馈等；
4．消极的影响。如避免使用威胁，当孩子能够自我评价时减少外部评价；
5．计划、安排。如当孩子开始学习一项内容时应安排频繁的强化，而当他们对内容比较熟悉时则可安排间歇的强化。
学习动机包括三方面的内涵：内部需求、外部诱因和自我调节。学习动机的激发就是孩子通过在学习过程中的自我调节，将外部诱因转化为内部需求而引起学习行为的过程。可以说，外部诱因在很大程度上对学习动机的激发起着重要的作用。
对处于基础教育阶段的大多数青少年孩子来说，只通过学习的内容来吸引孩子是不大现实的，因此常常需要采用各种外部诱因来激发孩子的学习动机。
（1）提出明确和适度的期望
孩子从事某项学习任务时之所以感到困难或遭遇失败，原因之一是搞不清楚究竟要他们做什么。因此，要明确告诉他们应该做些什么，怎样算做好了，做好后会得到什么结果。此外，提出的要求既不能太高，否则会使孩子感到无法达到；也不能太低，使孩子很容易就完成，感到不值得去努力。
（2）给予清楚和及时的反馈
对孩子的作业给予不含糊的反馈十分重要，尤其是对年龄较小的孩子。如果告诉孩子做得对、做得好，不但会使他知道以后怎么做，还有助于他把成功归因于自己的努力。为了发挥反馈的动机功能，及时反馈也很重要，年龄越小的孩子对做过的作业淡忘得越快，过于滞后的反馈很难激起他的动机。
（3）注意评价和奖励的频率
事实也证明了这点，对孩子的学习行为及时准确的作出评价，有助于孩子提高学习的动力。在评价之后，虽小但经常有的奖励比虽大但极少有的奖励更具诱因价值。所以父母要经常给予孩子评价和奖励，促使孩子尽力而为。否则要求孩子只为最终的评估和奖励而长时间努力学习是不现实的。
对孩子的的奖励应重点放在孩子的努力上，而不是放在孩子的能力上。如果只是根据实际成绩，而不考虑原有基础进行奖励，就会使经过努力取得进步，但成绩仍不是很好的孩子失去信心；而那些基础较好的孩子，则会因表扬多了而满不在乎。所以，家长在辅导孩子时，要充分与孩子沟通交流，在了解孩子学习生活等各方面的基础上，适当的采用强化的手段来激励孩子学习。
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