成杰
一天，我的一位初为人师的学生跑来对我说，现在当班主任真难，我问他是如何做的。他说：“为了和学生打成一片，获得他们的信任，我整天和他们混在一起，无话不说。可是，这样以来班级纪律就不好了，还经常受到政教处的通报，我说他们，他们也不听话，简直急死人，老师你看我该怎么办？”的确，新时期对于班主任如何在学生心目中树立起自己的威信，成了一个值得研究的重要课题。
1班主任威信及其来源的界定
威信是客观存在的一种心理现象，它是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出优秀品质，受到众人尊重和信赖。威信与权威不同，威信使人产生尊敬和接近的感受，威信在老师和学生之间不会造成心理障碍，而权威则令人敬而远之。老师特别是班主任都希望自己能在学生的心目中树立起崇高的威信。班主任威信的来源主要有三个方向。
1.1学识威信
班主任首先是任课老师。作为老师，高深渊博的知识，上课时的旁征博引、幽默风趣是老师赢得威信的重要来源。“三人行，必有我师”，学者为师是历史形成的，有知本身就应获得别人的尊重，所带来的心理效应便是威信。
1.2人格威信
优秀班主任对于工作的求真务实、爱岗敬业、甘为人梯的精神所折射出的人格魅力是班主任威信的重要来源。班主任在日常工作中表现出来的认真负责、维护和坚持真理、刚正不阿的人格和以身作则的规范行为，不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会给自己带来敬重的威信。
1.3情感威信
它来源于班主任对学生的情感投入和师生间的情感交融。班主任在学习、生活中对学生一视同仁，民主气氛好，会使班级团结，具有凝聚力，使学生产生信赖感；班主任谦虚和蔼和对学生真诚的态度，将会使学生产生亲切感，从而给班主任带来威信。
2新时期班主任威信难以树立的原因
2.1法制意识的加强
新时期，随着社会文明程度的发展，无论是老师还是学生以及学生家长法制意识均得到了加强。特别《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等有关规定关于不能“体罚和变相体罚”学生的陈述，在很大程度上束缚了教师的“手脚”。学生犯了错不能打不能骂，不能罚站，不能罚作业，不能罚劳动……，然而，对有些学生来说，说教“说皮说不了瓤”，思想工作几乎等于白做。否则，一个电话就把你告了。有些工作多年的有经验的老班主任也犯了愁。甚至由于体罚学生而下岗。
2.2过于追求“零”距离
新教师当班主任为了树立自己在班级中的威信，他们便利用跟学生相差不大的年龄，跟他们一样好动好奇的心理，充裕的时间、和对工作的激情，开始追求与学生“零”距离。于是便导致了开始我的学生发生的一幕。
2.3学校或上级主管领导对班主任工作的重视程度
俗话说，婆婆多了难办事，班主任是联系学校、社会与学生的直接桥梁，那么班主任有多少“婆婆”呢？譬如学校对班集体（班主任）的考评制度，在每个学期初都会制定好的。但日常工作中，操作起来就不一样了。如每次班级交费情况、定校服的比例、保险入保率、各种代收费，特别是农村初中，领导要求入保率、定校服的比例等都在90%以上，否则就加以扣个人考评得分、落聘、下岗相威胁。而家长对此不认可的多。班主任生活在各级“婆婆”和学生、家长的夹缝中。在很大程度上降低了班主任在学生心目中的形象。希望“一费制”能对班主任工作压力有所帮助。
2.4主观因素对班主任威信的影响
班主任对于班主任工作的重视程度、自己的仪表、作风、生活习惯、对待学生的态度、对班级事务的处理方式等等均会对班主任威信的树立有所影响。例如，对两个学生打架的处理方式、对于不同平行班级之间的矛盾的处理、对于老师之间争课堂的态度、家长会对学生成绩的分析等等，班主任如果不能公正、公平、公开的处理，很容易影响自己在学生心目中的形象，降低自己的威信。
3新时期班主任如何在班级中的树立自己的威信
在考虑到前面诸多因素之后，于是有人便说，既然班主任工作那么难做，还不好办，干脆不管，随他去吧，要不然，哪天不一定谁把你告了，丢了饭碗值得吗？那还要教师干什么？气话归气话，面对问题作为新时期的教师，应该讲究教育机智，积极面对才是。
3.1适度的“距离”
俗话说：距离产生美。“适度的‘距离’”即摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。对于年轻班主任来说，一味地不苟言笑拉着脸“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离，也没有摆正师生之间的关系。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信，我认为，诚心地与学生交流沟通，以诚相待，将心比心，但同时又得把自己做学生时的稚气，年轻人特有的冲动、盲目一一地加以克制甚至要掩饰－－毕竟是为人师表，无“威”，“信”就无从谈起，可以说，这一点的把握对树立威信尤为重要。
3.2具有很强的业务能力和渊博的知识
前面已经谈到，班主任首先是任课老师，专业水平的高低直接影响着班主任的威信。因此每个班主任教师，在有过硬的专业知识功底和完善的知识结构的同时，还要不断地充实自己，要了解其它有关业的知识，要通过各种渠道获得各方面的最新信息，对新概念、新思潮正确地加以分析。在教学中要勇于改革，大胆创新，教给学生强烈的求知欲望。这样，班主任就被看成“智慧的化身”，自然而然地赢得了很高的威信。相反，一个班主任如果没有真才实学，对所教的专业都不精通，经常对学生提出的疑问不能解答，长此以往又怎能树立起班主任的威信呢？
3.3为人“表”。
马卡连柯说：“教师的个人榜样，是使青年心灵开花结果的阳光。”身教重于言教，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，在学生的心目中，特别是中小学生，班主任应该是一切“美好”的化身，是自己仿效的榜样。因此每位班主任要极其注意自己在学生心目中的个人形象，它包括衣着朴素、仪表端庄、举止从容、办事认真踏实、谈吐文雅含蓄而富有人情味、待人谦虚谨慎。这会给学生一种明朗而愉快的感觉，往往直接给学生以深刻的印象，并影响到班主任的威信。
3.4学会换位思考
曾经见过这样一份调查，有90%多的老师说爱他的学生，而学生反馈的信息是只有10%的学生承认老师热爱他们，为什么会出现这么大的反差阿？原因就是我们的老师没有真正的理解学生，没有把自己置身于学生之中。譬如课外活动、体育课等，有多少班主任与学生一起活动，即使去了也只会背手转一转，只是“监督、巡查、找毛病”的警察，这样就不可能与学生达到平等相处，威信也就不会产生，所以说我们班主任要多与学生接触，并参与学生的活动，无形中就拉进了老师和学生的距离，达到了心灵的沟通。陶行之说过：我们奋斗的工具是“爱”力，不是“武”力。班主任要做到真诚的关爱学生，就要学会“做”学生，深入到学生中去，全面了解学生的心理特征，才能真正树立起自己的威信。
3.5改革评价制度
教育主管部门，特别是学校领导，制定出合理的人性化的班级评价机制，对于班主任威信的树立，有着特别的意义。学校对于临时性的工作可以采取专门的评价制度，不要因为某个班某一项临时性工作做不好，就对班级一学期的考评全盘否定，这样不仅打消了班主任工作的积极性，同时也是“不道德”的。学校领导要多为班主任着想，在维护班主任威信的同时，也维护了学校的利益和形象。
另外，班主任要及时发现并消除主观因素（如家庭对情绪的影响）对班主任工作态度和处理问题方式的影响，要学会克制；班主任工作中，还要注意创新思维的运用。处理问题的方式方法要注意创新，要让学生感觉到，自己生活在一个充满活力和生机的集体当中。只有这样，学生才会时刻保持新鲜感，班主任的威信也就树立起来了。
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