在我们语文老师的脑海里或许经常会出现这样的一幕——
一位老师站在讲台上，铿锵有力地说：“明天开始是双休日了，语文作业是抄写词语盘点3遍，完成学习指导丛书第10课，周记1篇，看课外书两小时。”
接着是学生的埋怨声：“哎，又是抄写，能不能不抄啊……”
“作业又这么多，还要写周记，星期天没时间玩喽！”
……
在学生的一片怨声、叹气声中，我们不得不思考怎样的语文作业才是有效的？
一、精减作业时间
先让我们来设想一下，现在一个班级大概四五十位学生。这些学生每天在同一位语文老师的引领下上一节或者两节语文课，中午完成的是相同的作业，如果傍晚回家再完成老师布置的大量相同的作业，那么，一天下来，我们比较一下这些学生获得的语文知识和语文能力，有什么不同呢？
答案是：如果不是智力上有缺陷，那整个班级的学生将是一样的语文知识，一样的语文能力，而且所有的知识和能力都是老师教给他们的。
再进行设想，如果这位语文老师整整教6年，在6年内布置大量相同的语文作业？这班学生又会怎么样呢？我们真是不敢去想啊！
因此一位高明的语文教师，首先应该考虑：你布置的语文作业占据了学生生活的多少时间，完成作业之后学生是否还有时间去进行个性化的学习，是否还有自己的爱好，特长，兴趣，还有丰富多彩的生活呢？是否让更多的学生所需要？
二、凸显能力含量
我们可能看到过有老师布置这样的作业，比如观看优秀电视节目，收集优秀歌词，来提高学生的语文能力。但是这样的语文作业，真能提高语文能力吗？我以为，语文作业一定要具有浓郁的语文学科个性色彩，凸显语文能力的含量。比如：
五上册《地震中的父与子》中有一句很有特色的语句“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”课文用了一连串的数字表现了父亲挖的时间漫长和内心的焦急。一位老师设计了这样的作业：试想一下，当你父母出差在外很多天，你特别想念他们，用课文中这样的表达方式，你会怎么表达？于是，学生的笔下流泻出这样的文字：“我盼啊盼，一天过去了，两天过去了，三天过去了，可还是没看到爸爸回家的身影，我真担心爸爸是不是出事了。”
再比如，三上册《花钟》第一自然段：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……这一段话，写法很有特色。对于这样的文字，有教师设计了如下作业：先让学生整理文中有关描写花开放时的词语，储备好丰富的词汇，再依照课文仿写生活中还有哪些花是怎样开放的，进行语言运用。学生这样写道：
上午八点左右，荷花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。
婀娜多姿的荷花在八点绽开了笑脸。
傍晚五点，阳台上传来了一阵使人沁人心脾的香味，因为高雅的茉莉花正在怒放。
像这样的作业散发着浓浓的“语文味”，才能真正提高学生的语文能力。
语文作业还应根据教学目标来设计。第二学段的学段目标是重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练。可是在四上册以“自然景观”为主题的第一单元的课堂作业本中却没有很好体现。因此在教学第1课《观潮》时，根据学段目标，结合课文内容，一位教师增设了以下填空作业：
潮来前，江面________；潮来时，只听见________，只看见________，到了近处，又听见________，看见________；潮头过去时，听见________，看见________，真是“八月十八潮，壮观天下无！”
这样的作业就更好地达成了本学段的培养目标，提升了整体的语文能力。
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