最近一年，以各种方式向我讨要课件、PPT、教学设计、单元练习、测试卷、音频视频等教学资料的老师突然多起来!这让我心情有些复杂。
我们常将“授之以鱼不如授之以渔”的道理挂在嘴边。在信息资源日益丰富的今天，如果教师惯于伸手要“鱼”而不去提高自己“渔”的能力，未来我们的教育教学会是个什么样子呢?冒着被某些教师误解的风险，我再跟大家聊聊英语教师的几项修炼。
1
教学用语
花时间实实在在地提高用英语组织教学的能力。有老师上英语课除了Ok！Good！Great！ Super girl！Yes or no？Read after me ！Follow me！之类课堂用语，几乎不用英语组织教学。也有的教师看上去是在用“全英”教学，但一节课下来错误多到令人不忍卒听。这都是课堂教学用语不过关的表现。
课堂教学用语是英语教师职业生涯中最可能终身受益的一项修炼。相关的资料在多数教参的附录中都有，网上这也很容易找。其实难的不是找资料，而是你能不能认真坚持学练用。每节课学练用他个三两句，一学期下来也就基本掌握了，说难也不难。
2
语音语调
选本配音视频的正音小册子，认认真真地跟着学习练习，努力纠正自己的发音，切实提高一下语音语调水平，这也是英语教师的最显眼的“门面”，值得认真修炼。
有人可能觉得现在音视频资源多的是，上课用课件就可以了，教师语音好不好没那么重要。是不是明确教给学生某项知识，与教师自身是不是具备这方面的基本素养，这是两回事。就算教师不教学生学音标，教师自身的语音语调 也必须是过关的；即使上课不专门教语法，教师自己的语法素养也应该是过关的。
实际上，虽然现在数字媒体资源非常丰富，多媒体可以部分替代教师的示范和领读等环节，但最方便有高效的课堂语音输入，还是离不开对教师良好的语音素养。对学生发音问题的辨识和合理反馈更是信息技术很难替代的。
3
教材
少有教师觉得自己不熟悉教材，但事实并不总支持教师的个人感受。不是每个教师都能合上书能会想起80%以上的主要内容，而且你不仅仅要熟悉本学期的这一册， 还要把整套教材翻 一下，至少要大致了解前后关联的册次。这个学期教什么、教到什么程度，单元目标、每节 课的目标都要清晰明确。如果自己看教材觉得没把握， 那就参考配套的教师教学用书和教师培训手册。
千万别凭感觉教，自己教得朦胧，还会耽误学生。这几年人们常重复一句话“不是教教材 ，而是用教材教”，用教材教有个前提，就是教材要非常熟悉。有的老师上课，教材没弄清楚就忙于拓展整合其他资源，那就是舍本逐末、舍近求远，不但时间精力划不来，教学效果往 往也不理想。
4
课标
课程标准是个方向，它能让你明白学生为什么需要学外语，以及具体学到什么程度算基本合格；它还会告诉你基本的教学原则和教材使用方法。如果课程标准你都读过几遍了，或参加了培训甚至考试，但仍然觉得教学中用不上，那你就得再些花时间补习语言学类和外语教育学之类的基础课。
5
学生
了解学生是最重要也是最容易被忽略的一项修炼。别想当然地以为你了解你的学生，实际情况是60%以上的教师对自己学生的40%都不了解。归根结底，你教的不是英语而是学生。纵使你英语够好也很会讲，如果你的学生不学、不会学、学不会，教学就等于没有发生。你学 过的心理学教育学课程不仅是用来考试拿教师资格证的，更是用来用的。
很多时候不是你讲得不好，而是学生没有学会。你教得好不好，自我感觉不可靠，评课专家说了也不算，最终是学生说了算。所以我总说教师工作需要“三心二意”，对孩子们要有童心、爱心和耐心，对所教学科和育人工作要有诚意和创意。
6
看课
示范课可以让你了解其他同行是怎么上课的。我听说有老师硬盘里存了几百个G的示范课，自己的教学水平还是 原地踏步。估计是看得少或者不会看课。示范课要看设 计、看环节、看互动、看课件等，但切忌陷入形式主义或技术主义；看课最重要的，是看背后的逻辑内涵。看课适可而止，别指望看大量示范课你就能上好课，听N场演唱会你也不一定会唱歌。课需要看，但基本功还是要自己练。
7
资源
一是获取信息和对信息进行综合分析加工的能力，这方面被强调的比较多了，大家也都熟悉。另一方面我觉得更重要，就是“信息节食” 的能力。营养过剩人会肥胖甚至生病；信息过滥我们的思想情感也会得病。现在我们每天都被淹没在五花八门的海量信息中，常常会感觉 反而比原来资料贫乏的年代更不会教学了，因此有人说“信息有毒”。
面对铺天盖地无所不在的信息，我们教师非常有必要提高对信息进行甄别和筛选的能力，还要提高信息“禁食”和“节食”的自制力。以前的优秀教师多是那些能掌握更多信息的人，未来的优秀教师很可能是最擅长甄别和过滤信息并养成了信息“节食”习惯的人。怎么才能形成这种能力和习惯呢？简单有效的办法就是多读经典，少追热点。
8
终身学习
即使优秀教师，仍须持续学习。不仅因为教无止境，也不仅因为“教学相长”。“曲不离口 、 拳不离手”，如不持续学习，首先听说读写水平和词汇量都有可能退化，而社会发展和学生需求日新月异， 总有一天你会力不从心。
这两年大家都在谈核心素养，不少教师关心“核心素养如何在教学中落地”。思考这个问题的逻辑起点，也应该从教师开始。首先教师要学习了解什么是外语教学中的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，然后反观和客观评价自己在以上四方面的大致水平，你自己的 学习能力如何？是不是每天都在不断学习新东西？你的思维品质如何？是不是僵化的、教条的？你的文化品格如何？是不是开放的？假如教师的核心素养在很多方面都”在地上“，就暂时不必要奢谈在教学中”落地“的问题了。
9
静心
教育是个越着急就越不容易做好的工作。社会发展越快，教师越要修炼心静。搞名堂、做样子、追时髦、花架子等都是真教育的大敌。上面8项修炼，不知道的教师 肯定不多，但能做到的教师可能很少。也许认真读一本好书就会对你的教学有非常大的促进，可你就是没能静下心来认真地去读。最常见的原因是忙、盲 ，年复一年，而此心不能安静，修炼最终成空。
篇幅所限，教师的自我修炼先聊这几点。这几种“渔”有了 ，教师就很容易得到所需要的“鱼”，以后也就不用再伸手跟别人要了。
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转自 | 小学教学设计
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