当一个人只盯着自己的缺点，而不知发觉优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使他的人际关系无法改善，生活也不会快乐。
1997年5月8日，联合国秘书长安南对中央电视台《焦点访谈》记者讲述了他少年时期的一个故事：有一天，我的老师在黑板上挂了一张白纸，白纸的右下方有颗明显的小黑点。他问我们：“同学们，你们看到了什么？”“一颗黑点。”我们整个教室的人几乎都做出了这样的回答。“不能这样，孩子们，你们不能这样，这首先是一张白纸！”老师说道。
我们中在自我评价方面，往往表现出“中庸”“自我贬抑”的倾向，不敢或不善于张扬自己的优点，怕引起他人非议。当你要让孩子说说自己有哪些优点的时候，许多孩子只盯着自己的缺点，对优点说不出几个，而对自己的缺点却能说出很多。
【案例】
今天，语文老师扔下了一个重磅炸弹——“寻找闪光点”。
“闪光点？”“天哪！我什么时候闪过光啊？”
看着一头雾水的我们，善解人意的语文老师又说了：“你的闪光点不一定要像电视上那些新闻人物一样震人心魄，哪怕像萤火虫一样微弱的亮光，只要能够照亮自己或者他人就可以。”
时间已经过去大半节课了，我搜索枯肠，纸上却依然苍茫一片，觉得自己一无是处，优点全无，一大堆缺点倒是不请自来。
我胡乱地翻着周记本，发现在我的作业下面有几个鲜红的“优”字，于是我的心里慢慢升腾起一种自豪感来，老师刚才还说：“抓住能让你生出自豪感的那一瞬间，把它们写下来，那就是你的优点。”啊，我终于找到自己的优点了。
语文老师站在我的身边，看着我的文章笑了，那笑容像春天和煦的微风，我的心头仿佛一瞬间开出了一朵花。
心理学上有一个“视网膜效应”，简单地说，就是当我们自己拥有了一件东西或一项特征时，就会更加注意到别人是否跟我们一样具备这种特征。
案例中的寻找优点活动，不仅可以让学生自己寻找，还可以让同学帮着寻找。在活动最后，我们应该让学生懂得这样的人生道理：如果一味盯着自己的缺点，那只会让自己越来越差，如果一味盯着别人的缺点，那只会越来越失去朋友。
事实上，孩子们并不缺少优点和闪光点，只是我们缺少发现美的眼睛，缺少寻找优点、放大优点的意识。
我们经常听到有老师这样批评后进生：“你简直笨死了”“你简直一无事处”。事物总在不断发展变化，后进生也在不断进步，所以教师看待后进生不能一成不变，应该拿他们的今天与昨天比，而不是拿他们跟优等生比。哪怕他们有了一点进步：比如考试及格了、打扫卫生认真了、上课举手回答问题了，也应及时给予肯定和鼓励。
【案例】
有一个学生，她报到比别的学生晚了一个月，学习一直没有跟上，平时也不爱说话，但她上学从不迟到，每次做值日总是特别认真。教师就针对这些优点在班级内给予肯定和表扬，慢慢地，她的性格越来越开朗，学习成绩也赶了上来。后来，教师安排她当卫生委员，以后，班级的卫生考评一直排在学校的前列。
后进生因为常常被批评，渐渐丧失了自尊心，往往会产生什么都无所谓的心理：反正在教师心目中自己是反面教材，在同学心目中是引以为戒的角色，没什么好形象，干脆破罐子破摔算了。而让后进生能够看到自己的“好”，能唤起后进生对美好明天的向往和追求，最终摔破“破罐子破摔心理”。
著名儿童文学作家陈庆祥说：“如果你能说出孩子10个优点，你是个优秀的家长；如果你能说出孩子5个优点，你是个合格的家长；如果你连孩子一个优点都说不出来，那你该是个‘下岗’的家长!”作为教师，也有义务去发现学生特别是后进生的优点。
在现实中，孩子们身上的许多闪光点常常一闪而过，这就需要教师善于发现、善于捕捉，并能积极转化为教育的契机，从而创造教育的奇迹。
【案例】
有一个学生，上学经常迟到，张口就说脏话，值日从来不做，见了老师也从不打招呼，从他身上几乎找不到任何的优点可以表扬。但有一次在学校外老师碰见他，他主动问候了老师，老师就抓住这一点，在班级里表扬他。虽然当时他不以为然，但从那以后，他每次见到老师，都能主动打个招呼，并且老师每次都表扬他，渐渐地，他在其他方面也越来越要强了。
无数教育实例告诉我们，小学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价，后进生更在意别人的评价。高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教师应支持后进生找到自己的优点和闪光点，只要那么一“点”，足以照亮前程。
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