“双减”是为了有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，尽可能地实现教育公平。政策落地接近一年，我们能感受到的变化是周一至周五学生作业不离校、校外培训机构数量大减。
作为基层学校、一线教师，我们可控的、关注的还是作业。作业改革进展如何呢？我觉得现在谈成效还为时尚早。“减负”与“增效”是作业改革的一体两面，我们不妨反思一下，机械的、重复的、低效的作业真的减了吗？针对性、科学性的作业真的来了吗？学生负担轻了、笑容多了，收获是“轻了”还是“多了”呢？
为了使反思更有针对性，我试着列一个提纲（括号内摘自《关于加强义务教育阶段学生作业统筹管理工作的通知》政策解读）：
1.学校有没有与“双减”配套的作业改革的举措？（设计年级总量控制、学科合理设计、班级每日会商、学校跟踪反馈的作业统筹管理流程）
2.我还是像以前一样布置作业吗？比如请同学们完成练习七的题目？（要通过设置分层作业、创新作业类型、加强作业教研、共享优质资源等，全面提高作业质量）
3.我布置的作业总量比以前少了吗？“作业不离校”是因为加了课后服务时段，学生在校时间长了吗？（小学一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟）
4.双休日家庭作业是作业减负的试金石，我的学生大约需要多长时间能完成？（周末、寒暑假、法定节假日书面作业量按照不超过上学日的两倍控制）
我个人反思的结果非常不理想，“负”没减多少，“效”也没增。“双减”来了，或者说早就来了，但我们的头脑没跟上。
应该如何进行作业改革呢？我想可以从以下几个方面入手。
一、像研究课一样研究作业
关注课堂是必要的，我们一直强调“向40分钟要质量”，作业减负关键在于课堂提效。在课堂上学生就把知识“鼓捣”明白了，也进行了相关训练，那么作业少一点甚至不布置作业也无可厚非。
作业我们接触的最多，但了解最少、研究最少，存在功能单一、针对性不强、布置随意、检查不到位、反馈不顺畅、难度与时长不可控等诸多问题，所以作业必须纳入学校的教研体系。学校可以探索使用活页作业，制定统一的模板，将任务提前分配给老师，在深入研究教材的基础上，搜集相关素材，设计每一课时的作业初案。然后通过集体备课研讨，提出整改意见，修改初案使之完善，建立优秀作业资源库。活页作业便于携带和批改，夹在书本里不用担心污损。更重要的，因为是电子版的，一劳永逸，再用的时候简单的修修补补就可以了。
二、设置弹性作业
布置作业时还必须关注学生个体差异，使作业有层次、可选择，满足学生不同需求，让学生“吃得饱”、“吃得好”。合适的人做合适的事，这句话也适用于学生作业，逼着他做超过其水平的作业，只会滋生厌学、应付、破罐子破摔、抄袭、不完成作业等不良情绪或习惯。
学校在设计作业时，要设置不同水平的题目，用不同的符号标示，如一颗★、二颗★、三颗★。由老师按学业水平为学生分组，优秀的为A组；良好的为B组；其他的为C组，当然需要和学生说清楚，分组是动态的，如果对自己的分组不满意，可以自由选择更好的组，如B组可以升至A组。A组同学要完成全部的题目；B组同学一★、二★题必做，三★题选做；C组只需要完成一★题，其他选做。这样，A组同学做题速度快，负担不重；B、C组同学在“作业超市”里选择自己心仪的“商品”，有一种主人翁的感觉，也会认真对待。踏实做对一道题，胜过草草做完一堆。
如学完人教版五上第一单元《小数乘法》后，可以针对计算设计如下题目：
一、填空。
★1.5.8×0.4的积中有( )位小数,保留一位小数约是( )。
2.根据28×76=2128写出各题的积。
★2.8×76=( ) 2.8×7.6=( ) 0.28×7.6=( )
★★0.28×0.76=( ) 0.028×76=( ) 280×0.0076=( )
3.在○里填上“>”、“<”或“=”。
★57×0.9○57×0.7 6.3×1.01○6.3 ★★0.58×5.5○5.5×2
★★★0.23×1.1○2.3×0.11
二、计算。
★1.直接写出得数。
0.6×0.8= 3×0.9= 2.5×0.4= 3.6×0.4=
12.5×8= 50×0.04= 80×0.3= 1.1×9=
2.列竖式计算。（本题用不同的★区分，是出于题量的考量）
★5.8×12= 3.28×1.5= ★★0.12×3.5= 6.4×0.25=
3.计算下面各题。
★4.6×2.8+2.8×5.4 4×8×2.5×12.5 ★★1.25×49+1.25 1.5×104
★★★1.25×31.3×24 0.25×0.25×…×0.25×4×4×…×4
三、坚持作业公示
工作中各学科老师各自为政的现象还是较为普遍的，语文作业不多，数学作业也还行，可加在一起就多了。原来我们也曾提过要求，让班主任对各科作业进行汇总统筹平衡，可是因为监督约束不到位，最后不了了之。
另外一些老师固执地认为，作业做的多，成绩自然就好，甚至不惜违规让学生购买一些教辅资料刷题。如何改变这种状况呢？单纯的说教不足以说服老师，学校需要创设一个老师们认可的、相对公平的竞争环境——大家都做差不多等量的作业。每天由班主任老师汇总本班各学科作业，把好第一道关，形成每日作业清单。教导处负责审核、汇总，不符合要求的发回重报，最后在学校公众号公示，接受同事、学生、家长和社会的监督。
教学质量事关评先树优，关系到老师的切身利益，有些学校有分校，校际间怎么均衡呢？总校要加强必要的监管，统一协调。再者说，先进名额都是分到各校的，归根到底还是本校的竞争。学期结束后，学校可以将作业减负前后的成绩进行对比，如果有幸能够得出“双减”后成绩高于以前或者与以前持平，从而变成老师们的一种自觉行动，那将是学校之幸、教育之幸！
四、让作业成为作品
在作业改革的实践中，学校、教师要及时总结反思、勇于探索尝试、不断改革创新，最终在实现既减负又增效这一工作目标的同时，也努力做到让作业成为作品，成为校园一道亮丽的风景线。
首先作业必须要规范，这离不开“认真”二字，要通过强化训练使学生养成良好的作业习惯，不管是课堂作业还是家庭作业，都要认真对待，像完成一件艺术品一样。教师要认真批改作业，及时做好反馈、加强面批、讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
其次，要探索作业多样化的实施途径。“多样化”至少包括三个方面的内容，一是刚才提到的设置弹性作业，让不同的学生得到不同的发展；二是精准分类。从功能上看，作业应该涵盖课前（前测）、课中（随堂练习）、课后（后测）各个阶段，我们可以从学校的实际情况出发，设置课前预习单、课中探究单、课后延学单，不一定是统一打印的，让学生准备同样规格的练习本也行，不一定要老师全批全改，学生自批、互批也行。学校统一要求，形成规模就是特色；三是从单一的书面家庭作业到丰富多彩的剪贴、读写、绘画、表演等，实现跨学科融合，让学生走出课本、走入社会。
2022年教育部将“双减”作为教育督导“一号工程”，其重要性不言而喻。对我们而言，“双减”既是挑战又是机遇，就看谁能提前适应、主动适应，让学生爱上作业，处理好“减”与“加”的关系，乘改革之风，树品牌大旗。
有时不妨给作业放个假，让学生轻松过个“无作业日”。
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