【德宏观教】“您愿意当班主任吗？”“如果不是学校安排，如果不和评职称挂钩，肯定不愿意！”一些班主任真实流露的“无奈心声”令人颇多感慨。
对于任何一个家有学子的家庭，班主任可以说是对孩子影响最为直接、和家长联络最为频繁的老师。在彼此交往中，有信任、感激，或许也有过抱怨。然而，我们往往忽视班主任岗位背后所付出的艰辛、所担负的压力。
来自北京市一项专业调查报告显示，95%以上的班主任在校工作时间为8小时以上，近50%班主任感觉压力大。仅有26%的班主任是因为喜欢或热爱而选择从事班主任工作。
绝大多数班主任会凭借自身的道德操守和职业素养来做好这份工作。但有个很简单的道理不容忽视：幸福的教师培养出幸福的孩子。“京城教育圈”今日推荐的现代教育报这篇文章，详细分析老师们对当班主任“想说爱你不容易”的原因及解决对策。期待今后中小学班主任“工作有边界、发展有路径”，有越来越多的老师是因为热爱而选择这个岗位。
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每月补助一两千 还是不乐意干
今年4月底在首都师范大学附属学校合作共同体举行的一场研讨会上，参会的几名校长谈起班主任的使用和培养时，几乎发出了相同的感叹：“老师们是怎么了？都从心里不愿当班主任，每月的班主任补助都提高到了一千多，还是不愿意干！”
首都师范大学大兴附属中学校长朱国占介绍，在他的学校里，班主任补助每月800元，但老师们还是“不情愿干”。为此，学校还要做老师们的思想工作，尽管最后也都安排老师当班主任了，但朱国占校长看得出来，其实许多老师并非从心底里乐意去做。
而在首都师范大学附属育新学校，班主任补助每月涨到了1200元，但每年安排班主任时，该校校长张金成还是遇到了和朱国占校长相同的困境，老师们在很大程度上是服从学校的行政安排或是碍于领导的情面才去做班主任的。
在采访中，有不少中小学校长都向记者表达了面临的几乎相同困扰：每年安排班主任时十分费劲。仅仅是由于班主任的相应待遇过低吗？
记者调查后发现，在北京16个区县，班主任补助在区域和学校之间存在较大差距，就是在同一区县，不同学校的班主任补助也存在较大差异，少的每月只有三四百元，而在市区一些名校，有的班主任补助每月高达近两千元。在具体实施中，多数学校是把这项补助统一计入绩效工资发放。
费时费力更费心 大小责任都得“兜”
与普通科任老师不同，班主任除了繁重的教学任务外，更多的精力和时间还要花费在班级管理上。
北京某郊区小学五年级教师阎玉梅（化名）说，她每天早上7:30前就要踏进校门，直到下午4:45组织学生放学，学生们都平安离开校门的那一刻，她紧张、焦虑了一天的心才能放下。
“班主任工作难做，不止体力上的操劳，更多的是心理和精神上的压力。现在的学生自我意识比较强，管理起来很费心。”阎玉梅说，班主任除了教学任务，更多的是班级德育、管理工作，学校组织的大型文体活动、征文比赛等都需要由班主任来一手组织、策划。“事情一多，难免会觉得做起来比较吃力。虽能将布置的任务做完，却不能将事事做得完美，毕竟老师精力有限，这也是一种遗憾。”
她坦言，由于班主任工作的辛苦，现在很多老师都不愿当班主任，唯恐避之不及，大家都感觉“太累了”！她说，“尤其是对一些年纪稍大点的老师，体力上实在吃不消。”
压力、责任大，工作无边界，即便优秀班主任也时常觉得力不从心。
罗媛媛（化名）是北京市丰台区某小学的一名班主任，尽管她所带的班级成绩出色，但她也会时常感到压力巨大、心力交瘁。每天早晨7点20分进校门，这对罗媛媛来说早已习以为常。从这一刻开始直到下午5点，一天工作近10个小时，包括中午用餐和午休也和孩子们在一起。
“家长和社会对小学班主任的要求尤其高，因为现在孩子都是独生子女，平时在家里非常娇贵。”罗媛媛坦言，万一孩子在学校有个磕碰、受点小伤，或是由于班主任的疏漏发生一点儿意外，家长就会把所有责任推到班主任头上。
收入与付出不成正比 工作量难落实
尽管在北京城区某些名校里，班主任每月补助能达到两千多元，然而对于多数学校——尤其是一些郊区学校的班主任而言，每月补助仍然少得可怜。这也是许多老师对班主任工作态度冷淡的一个重要原因。
阎玉梅认为，班主任组织班里学生参加各种活动时，需要花费很多心思，学校虽没有硬性的考核指标，但班主任自身压力还是比较大。而做好这类工作，学校除了口头表扬也并没有其他奖励机制。
说到班主任补助，更是微薄得让人“心寒”。阎玉梅介绍，他们学校地处农村地区，班主任补贴并不高。按学校规定：20人以上的班额，20人以下的部分每人补助班主任费10元，20人以上的部分每人补助班主任费15元。如此计算，班里有33名学生的阎玉梅每月的班主任补助还不足400元。
据悉，按照教育部有关文件规定，班主任岗位应按满额工作量的一半计算。也就是说，若核定一名科任教师带两个班的语文（或数学）课为满额工作量，那么，假如一名教师带一个班的班主任，则该教师只需要再带一个班的语文（或数学）课，就算完成了满额工作量。
但在实际中，多数学校都没有落实教育部的这一精神。不仅无限制地给班主任增加工作量，对增加额也没有支付相应的酬劳，致使相当多的班主任待遇并不高，收入与付出不成正比。
培训、教研任务重 考核评价指标多
朝阳区望京某中学初一班主任王芝芸（化名）自从参加工作后，多数时间都带班主任。在她看来，班主任是个多面手，既要当“导演”、“编剧”、“指挥”，又要当“警察”、“法官”等。“学校安排各种学生活动、班级事务时，都由班主任负责组织、策划，对学生的管理工作又要求班主任细心、决断。”
班主任的繁杂工作经常让王芝芸感觉力不从心，学校还经常下达各种培训、教研类任务，更是占用了大量时间。“各种班主任培训出发点是好的，但不得不说，现在很多培训名不副实，形式大于内容，班主任根本得不到真正的'营养补给’。”她希望班主任培训能“重质量、少数量”。
此外，班主任还得花费相当一部分时间和精力开展教科研工作。“科研完成量和发表论文数量直接关系到教师的职称评定，班主任也不例外。”王芝芸认为，教师的首要工作是教学和教研，对教学实践的总结和反思很重要，但没必要把所有教师都培养成“研究型学者”或“科研人才”。
在采访中，许多班主任反映，压力之源很大程度上来自学校对班级和班主任的考核、评定。许多学校会依据班级考核、学生成绩等将班级分为“三六九等”，对于这种做法，老师们虽然反感，却深感无奈。
北京某初中班主任李老师也认为，当前班主任的工作压力过大。学生学业成绩、近视率、肥胖率、安全问题……各项工作都与班主任考核挂钩，“好几次都半夜了，家长打来电话说孩子离家出走，让我帮忙去找。当班主任太操心了。”李老师说。
工作缺乏成就感 专业发展遇“瓶颈”
张老师是北京城区某知名中学高中班主任，不到30岁，几年前和李老师一起分配到现在的中学任教。与李老师不同的是，张老师除了教数学，还担任一个班的班主任。
起初，张老师并没有觉得自己和李老师有什么差别，可是两三年后，差异显现：李老师上公开课、做研究课的次数越来越多，还被评为校级骨干教师。反观自己，每天忙忙碌碌，学生值日、作业、上操、班会、班干部发展……各种琐事让她无法静心钻研业务，感觉自己碌碌无为。
过多的“零碎活儿”、“杂活儿”占用了班主任相当多的时间和精力，在一定程度上影响了班主任的专业发展。
对班主任工作感到心灰意冷的大有人在。北京另一所优质学校的朱老师表示，“同一学科不当班主任的老师比自己轻松多了。”朱老师说，因为学校不要求坐班，科任老师没课就可以离开，而班主任即使一天没课，也得从早上7点盯到下午5点。“时间一长，心里特别不平衡，每月1000多元的班主任费，和自身的付出相比，显得微不足道。”
“要是班级成绩不好，学校领导和家长就会认为是班主任的问题。”朱老师说，不少家长希望自己的孩子得到最好的关注，一旦孩子的行为有什么不妥，家长就认为是班主任管理不当。“班主任看上去是5点下班，但实际上，个人时间被占用屡见不鲜。”朱老师告诉记者，好些时候，家长晚上10点还在咨询孩子的学习情况，班主任的生活空间被挤占得越来越小。
【专家视点】
班主任专业发展亟待关注
“工作无边界，发展无阶梯”，北京教育学院教育管理系副教授张红这样概括了目前中小学班主任的工作状态和面临的发展困境。
张红认为，中小学班主任“责任大、负担重”已成为一种非常普遍的现象。不管是否该由班主任承担的责任，只要是和学生有关的事儿，学校恨不得一股脑儿都加给班主任。另一方面，班主任不同于一种职业，它只是一个岗位。一名当了班主任的教师若要获得专业发展，还必须凭借教学业务成果来实现，做班主任充其量只能被评为优秀班主任或“紫禁杯”班主任等，而不像搞学科教学，可以评上“骨干教师”或“学科带头人”。
“只有达到一定精神境界的教师，才能从精神上深度体验学生成长的快乐，自己也能从中享受到快乐。”张红表示，只有具备这种精神的教师才会心甘情愿地去做班主任工作，“很显然，不能苛求所有的老师都具备这种精神，多数人还是会考虑工作岗位的压力、待遇和发展空间等现实因素。”
她建议一方面在舆论上要真正关心班主任群体，不该班主任承担的“零活儿”、“杂活儿”要分担给其他职能部门，让班主任有更多时间和精力去关心孩子。另一方面，目前业界只关注班主任的培训和继续教育，却很少去关注班主任的专业发展。
首师大附属红螺寺中学校长于荣学认为，目前中小学班主任在性质上是一个专业，而不是一种职业。没有任何一个中小学教师能靠班主任工作去谋生，它只是一个工作岗位。但人们又普遍认为班主任应是一种具有科学性的专业，这就提出了一个亟需理清的问题。
于荣学表示，财政、人力社保、编办等部门应认真研究中小学班主任岗位，给予其应有的地位、待遇，尤其是在绩效工资方面，给予专门的指标和数额。
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