关于教育的慎独（2）

新教育的重要理念之一是“先学后教”?先学后教的理念是学生先学习，然后教师根据学生的学习基础再决定教学，也就是先让学生进行“预习”，然后教师根据学生预习新知识的了解、理解和掌握的情况梳理以后，对学生没有了解的，理解不了的，根本没有掌握的知识点进行教学。

“先学后教”的理想很美好，现实很骨干，“先学后教”的出发点是好的，完全理想化的，但是学生是一个个鲜活的个体，每一个个体都有着他们独特的个性，把他们都理想化成一个模子里出来的，既违反唯心论，有违背唯物论的。每一个孩子的家庭也都有各自不同的自然资源和心理资源，千篇一律理想化的所谓的“先学后教”既难为老师，也难为学生。现在讲第一个问题：预习。

学生能够如愿进行预习吗？笔者做过实验，在《除数是小数的除法》 教学内容前口头布置预习课本将重点和难点圈出来，并将课本中例题和“练一练”尝试进行解答，通过调查发现全班39名学生，预习基本达到要求的3人，翻阅过书本的12人，占比30.8%，根本没有看过书本的24人，占比69.2%，也就是说不到三分之一的学生预习了，还有三分之二多没有预习。笔者在《用字母表示数》一课预习中用书面作业的形式让学生按照老师的要求填写，调查结果发现：15人进行了认真书面填写，占比38.5%，12人潦草马虎填写，占比30.8%，4人没有看书只是胡乱写了一些牛头不对马嘴答案，8人空白上交，两类学生占比30.8%，也就是说三分之二的学生进行了预习，而三分之一的学生根本没有预习。笔者在《认识负数》一课教学前进行提纲式预习，调查发现按照提纲预习的学生14人，占比35.9%，没有预习的25人（其中11人上课前找不到老师布置的提纲），占比64.1%，预习的学生只有三分之一多，三分之二没有预习。

学生不愿意预习的原因何在？

（1）在当前的农村小学中，能够主动完成家庭作业的最多也只有三分之二的学生能够主动完成，预习作为一项家庭作业也只能有三分之一的学生能够完成。家长有一种思想孩子的学习是老师的事，与家长无关，所以家庭作业的质量是老师的一厢情愿，是学生的一种负担。

（2）预习作为一项作业，教师不能强求学生掌握到一定的程度，所以一部分自觉的学生按照老师的要求进行了预习，而大部分不自觉的学生就不会去预习，甚至根本不预习，加上家长没有能力辅导，也就把这项作业当做空头支票。

（3）预习的内容第二天教师要在课堂中进行教学的，反正不预习和预习一样，教师起点教学要从学生掌握的基点进行，预习也好，不预习也罢，久而久之，预习只是一种形式而已。

（4）受到家庭作业时间的限制，教师在布置一部分书面巩固练习以外，不可能再布置更多的书面作业，预习大多数是口头作业等形式的弹性作业，这需要学生要有相当的自觉性和家长高度责任心，根据小学生的年龄特点，没有压缩力的作业是不可能保质保量完成的。

（5）有些悟性强的学生在预习过程中基本上已经掌握了老师要教学的知识点，所以在课堂中感觉没有兴趣，对老师的上课索然无味，在课堂表现中纪律差、不听老师的讲解、故意捣蛋、做小动作、影响别人听课，久而久之反而成绩越来越差，家长的反响较大。

（6）预习和不预习的学生对知识点的作文程度相差巨大，老师预设的教案等于摆设，照顾理解掌握好的学生，没有预习的学生越来越差，照顾差的学生，掌握好的学生感觉老师是低智商的总是唠叨一些已经理解的东西。一句话，两极分化将会越来越严重。

所以，从学生预习心理和行为来看，笔者认为在目前的条件下，在广大的农村学校提倡所谓的“先学后教”的理论是不适应全面强行推广的。