关于创设“问题情境”的思索 |
作者:大庆市龙… 文章来源: 点击数: 4331 更新时间:2002-7-25 |
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。创设问题情境正是为了满足学生这一需要。因此,在教学过程中,要注意创设情境、依托情境,在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学,体验数学的价值。而教师在教学过程中,如何创造性地运用教材中的问题情境,提高教学效率呢?下面结合实际教学谈一点粗浅的认识。 一、把“问题情境”故事化,使学生乐于学习 低年级的学生对故事非常感兴趣,百听不厌。因此,把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入学习活动中去。如:教学第一册“解决问题”,我在引导学生探求解决生活中的实际问题时,有步骤地创设了如下的问题情境:先通过多媒体出示一片大森林,渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇,注意力特别集中。这时教师问:“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言,课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机,利用情境1提问:你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境”,使学生在一种愉悦的氛围中,不但学到了知识,而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义,同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示问题情境2,学生通过对情境的理解马上列出减法算式。随后出示情境3:天色渐渐暗下来,7只小白兔先回家了,5只小灰兔也回家了。……你们还能解答吗?这样,用动画的形式创设生动有趣的问题情境,不但使学生更深刻地理解减法的意义,使学生产生疑问,激发探索欲望,自主发现问题,进而乐于学习,而且还突破了教学难点,有利于引发学生的发散思维。 二、把“问题情境”生活化,使学生乐于学习 对一年级的学生来说,由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的,教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求,有时反而会适得其反,学生学习数学的兴趣会被扼杀,学习的潜能也从中受到了抑制,更谈不上乐于学习。因此,应让学生感到数学来源于生活,生活中处处有数学。把“问题情境”生活化,就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体悟问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如,“认识钟表”一节课,我在教学中利用学生日常生活用的钟表,讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点,使学生感到亲切、有趣。 也有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来,但把问题情境模拟出来,让学生观察、思考,这对学生理解抽象的、形式化的数学,密切数学与生活的联系也是十分重要的。如在教学10以内的加法问题时,不完全按照课本的例题进行教学,而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境:新开张的星星超市摆设了好多好多的学习用品,请大家仔细观察这些商品的价格,同桌商量你们要买哪两样商品,并算一算你们需要多少钱。教师赋枯燥的数字以“生命”,学生做题时也兴趣盎然,同时也让学生认识到生活中处处有数学,培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际问题,激发学生自主学习,勇于发现问题、提出问题、解决问题。 通过数学教学实践活动,让学生获得丰富的直接经验,是学生学习数学、激发求知欲、增强自信心的重要途径。为此,根据学生好奇、好动、好胜的特点,选择贴近学生生活实际的材料,让学生亲自体验“问题情境”,把问题情境模拟出来,是调动学生学习积极性、理解生活中的数学的重要途径。 三、把“问题情境”具体化,使学生乐于学习 在数学教学中,不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化,同时还应贯彻教材本身的化繁为简的数学原则。如:在教学100页的思考题时,先出示这样一题:同学排成一行做操,小红的左边有5人,小红的右边有6人,做操的一共有多少人?设计这样一张表格:
丽丽 明明 刚刚 兰兰 方方 小红 强强 天天 乐乐 壮壮 林林 攸攸 指名读题后,学生列式:5+6=11(人)。 |
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