新学期，学校组织全体老师深入学习“情境创设”的相关文章和学习材料，并多次组织会议交流相关的内容，同时还针对课的导入环节进行了专题辅导，期末将近，现就自己的认识和理解总结如下：
新课程中所倡导的“情境设置”作用，是提供富有儿童情趣的素材和活动来激起学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会语文源于生活、用于生活的意义。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”在课堂教学中，通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，是每个从事教育工作者的重要课题。在教学实践中，教师如能把握教材，注意创设良好的教学情境，便能有效地激发学生的学习热情，促进学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得更佳教学效果。数学教学需要情境吗？数学教学中如何进行“情境设置”呢？
情境教学已越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背静密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
例如：在《角的分类》一课中导入环节的教学情境我是如下设计的：
师：同学们，根据我们学过的知识，你们能在纸上画一个大于0°，小于
180°的角吗？
生：能！
师：那么比一比，看哪个同学画得又快又好？
（生画角，教师请动作最快的几名学生把作品拿到讲台上来。）
师：（对着几名学生）：请你们举起画好的角，分别给同学们介绍一下你画的是什么角？
（生逐一介绍，让学生评判。）
教师请这几名学生将自己画的角分分类（若只有一类或两类，补充直至三类），画的角类型一样的同学站在一起，
（学生按照锐角、钝角、直角的不同很快站成了三类。）
师：同学们，对于他们的分组你们有不同意见吗？（指着其中一组）这几个同学为什么站在一起？另外这两个组呢？
生：因为他们画的都是锐角。
生：因为他们画的都是直角。
生：因为他们画的都是钝角。
师：现在同学们，你们能将刚才画好的角添上一笔，使它变成一个三角形吗？
生立即动手画，教师巡视，请几名画出不同类型三角形的同学上台展示作品。
师：同学们动作真快，每个人都画好了一个三角形。老师选了这些作品贴在了
黑板上，请你们认真观察，仔细思考，能不能像刚才给角分类一样，也给这些三角形分分类？
学生开始交流，分类。（然后随着学生的汇报，教师揭示并板书课题。）
常言道，教学有法又无法，从宏观上看教学是有章可循，有法可依的，但具体到每一堂课，每一个教学环节，却常因教师、学生、环境等具体情况不同而产生千态万状的教法、学法。在教学中，经常创设问题情境引导学生质疑、释疑，从而刺激学生的求知欲望。教育家霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，是调动学生学习的最佳动力。巧设情境就是办法之一，它要求教师在备课时必须努力钻研教材，挖掘教材中的情趣因素，上课时激发学生的求知欲，让学生的思维活跃起来，达到最佳的教学效果。
总之, 创设情景的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。数学课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。俗言道“行者常至，为者常成！”我相信只要我们善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活数学课堂，就能让学生在活动中有效地学习,就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而赋予数学课堂真正的开放性。
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