我们的孩子，他们清亮好奇的双眼，自睁开的那一刻起，无时无地不在阅读。让儿童喜爱阅读、乐在阅读，或者仅仅阅读了一本好书，对他们的一生都是意义非凡的大事。作为语文老师，如果孩子能因为你走入书的世界，那有多幸福。今天，让我们一起走进《会阅读的孩子更成功》，带孩子进入书的世界，共同做一件让世界更美丽的事。
说明：本文约8000字，需要阅读26分钟。
阅读也有技巧
现在我们来想象一下，一个把一本书摆在面前的儿童读者。
小朋友是否能成功的阅读，在于小朋友是否能了解其中的内容。而就算小朋友完全了解了其中内容，也只能算是得到了作者所提供的信息，不能说是与作者的精神层面相见。
另外，不同的小朋友，了解书中意义的能力也不尽相同，也就是所谓阅读的能力。很多人都忽略这样的差异点，且对于阅读的能力有下列几点误会──
第一点，认为阅读力就是念字的能力。大多数人认为，可以快速念字的人就是阅读力很高的人。但是这是误解，可以了解字句、接受意义的判读能力，不过是阅读力中最基本的一项能力而已，并不能左右整个阅读能力。
认字，作为阅读的基本要素之一，不等同于阅读。如果只是认识许多字，而不了解其中的涵义，这是不能称之为阅读的；把这些字念出来，而不了解字里行间的意思，也不能称之为阅读。
第二点，把可以构思语言的能力、知道多少单字和词语的语汇力，和阅读力划上等号。这也是误解，因为语汇力只是阅读力中的一部分，而不是全部。
有些孩子认识很多字，却不能自己阅读书籍；有些孩子虽然认识的字不多，却能触类旁通、举一反三。由此可见，识字、词汇量只是学习阅读的一个小部分，是最基础、最机械的部分。
第三点，认为年纪愈大，阅读力就会愈高。如果根据这句话来解释，那么所有老人的阅读力，都应该比年轻人来得高。
第四点，认为高知识就有高阅读力。如果这番假设是事实，那每一个大学毕业的人，都应该拥有相同程度的阅读力。
这就好比，不是每个拥有滑雪板与滑雪衣的人都擅长滑雪，也并不是只要拥有面粉和糖，每个人都能烘烤出相同的面包。
阅读是一项个人的技术，而任何人都要经历阅读的三个阶段──
第一个阶段是“准备的阶段”，是从幼儿时期到小学三年级练习的过程。
第二个阶段是“理解的阶段”，是从小学一年级开始，练习到六年级。
第三个阶段是“感想的阶段”，大约是从小学四年级的时候开始，一直练习到初中。
在本章，我们以培养阅读力为主题，来说明阅读的三个阶段。
（一）准备的阶段
1．阅读准备度
如果在尚未具备“阅读准备度”的情况下，强迫教导小孩子阅读，小孩子马上会对阅读产生反感。小孩子一旦开始讨厌阅读，不单是在学校，甚至长大成人后，还是会讨厌阅读。
俗话说，三岁的习惯会持续到八十岁，一旦养成了习惯就很难改。所以严禁急躁，一定要让小孩子作好阅读的准备之后再来教导。
孩子的阅读习惯绝对不是在上学后才开始培养和形成的。孩子对于阅读的兴趣、态度、向往或者是成就，往往在父母还没注意到的时候就已经开始悄悄地发展了。并且，父母的言行，说话时的口形、表情、姿态、动作，甚至声音和内容，都会对孩子有影响。
听讲义或是看电视，都可以静静的坐着，但是看书就不是如此。因为阅读是让我们的头脑自动思考的过程，如果看书的人没有自动参与，就会变成无意义的行动。
为了让孩子可以顺利的阅读，首先要确认孩子的理解能力，并选出适合的书籍。
如果把书放在面前，却没有让头脑自动灵活运作，那不过是眼睛在追随字句而已，内容并没有传达到脑海与内心中。
头脑自动的灵活运作，是代表阅读的准备度已经成熟的意思。所谓成熟的读者，是指在文化方面的准备度、心理方面的准备度、环境方面的准备度，以及身体方面的准备度，全都处于成熟状态的读者。
文化方面的准备度，包含了孩子们生活的时代与社会，对于阅读书籍会造成什么样的影响，也包括孩子的家庭和朋友对阅读的看法。
在“阅读是无趣且没用的事”的观念泛滥的社会里，阅读会受到抵制。
举例来说，据统计，有战争的国家，或发生重大事件的年代，全球书籍的销售量会减少。以韩国为例，一九八八年举办世界奥运那一年，韩国出版市场面临了空前大萧条，因为全民都关注于运动，很少去阅读书籍。
再者，在把其它价值摆在书前面的社会风潮里，阅读也会受到抵制。
如果家里有会说“有空就出去赚钱，干嘛看书”这种话的父母，那么该子女的阅读准备度，一定会比家里有鼓励阅读的父母的孩子还要低。
如此可证明，个人的阅读准备度，会受到时代与社会的影响。
环境方面的准备度，是指在看书的时候，周边环境的温度、噪音度、照明与书的距离等。
有人说“人类会受到环境的支配”，阅读同样也会受到环境的支配。家里阅读环境好的孩子们，通常都会对阅读有很大的兴趣。
放了很多书的书架、量身订做的书桌、舒适的椅子、亮度适中的照明灯等，只要营造出适合阅读的环境，每个人都会产生想要阅读的冲动。
我们可以用世界级的大文豪歌德的童年来举例。歌德的外公是一位学者，他拥有一间藏书丰富的图书馆，传说，歌德四岁开始，便进入那房间，翻阅各种书籍，开始了他的阅读生涯。
卡尔·波普尔是二十世纪西方最著名的哲学家、思想家，他的父母就非常注重阅读环境对孩子的影响。据说，除了餐厅外，波普尔的家里其他的地方几乎全都是书。并且，在一间特大的图书收藏书室里，放满了弗洛伊德、柏拉图、培根、笛卡儿、斯宾诺莎、康德和叔本华等名家的上万册的著作。
据波普尔后来回忆，在他还未能读懂他父亲的这些藏书之前，它们就已经成为他生活的一部分了。波普尔说，给他童年影响最大的一本书就是他母亲读给他和两个姐姐听的瑞典作家赛尔玛的《尼尔斯骑鹅历险记》。在以后的许多年里，波普尔每年至少要重读一遍这本书，随着时间的推移，他不止一遍地通读了这位伟大作家的全部作品。
因此，父母应该为孩子提供一个良好的阅读环境，给孩子提供一些他喜欢的、高趣味性的阅读材料，这样可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他的阅读天性，从而爱上阅读。
阅读的环境会随着时间与场合而不同，也随着要看的书籍有所不同。不过大部分的人，皆共同认定，良好环境的首要条件是安静的场合。
研究报告指出，同样拥有阅读力的人，在安静的场合阅读，和在吵闹的场合阅读，其效果差异是二比一、偶尔我们会看到有人在咖啡厅或是地下铁（捷运）里阅读书籍，相信他们同样也是会比在安静的场合阅读有抗拒感。
再来，是在适当的照明下阅读。照明对阅读有很大的影响，一个视力正常的大人，在十分之一烛光下阅读的速度，比在十烛光下阅读的速度，大约减少百分之二十五。
根据“阅读的时间与照明度的关系”的统计结果显示，在三烛光下需要七十秒的时间，如果是十烛光则需要四十八秒，五十烛光时则只需要四十秒。显示从三烛光到十烛光之间所需要的时间急速减少，从十烛光到五十烛光之间的变化差异则较缓慢，超过五十烛光则几乎没有变化。
在空气流通的宁静场合，以五十烛光间接的照明，书与眼睛保持三十公分左右的距离来看书，是对小孩子最好的阅读条件。时间方面，儿童大约看十五分钟，成人大约看一个小时后必须休息片刻，如果超过标准还继续勉强阅读，则会带来负面效果。
心理方面的准备度是指，对于要看的书籍的兴趣与好奇心的程度。换句话说，如果一本书拿在手中，想要赶紧打开来看，就表示心理方面的准备度已经成熟。否则，虽然手中拿着书籍，心中却想着其它事情，是绝对无法顺利阅读的。
心理方面的准备度，不像文化方面的准备度，是根据他人所形成，而是要自己准备。为了熟练一旦拿起书籍时，心也跟着系在书上，就必须要做几项训练。
《心理方面的准备训练法》
（甲）看着书的封面、书名，试着想象作家与内容。
（乙）看着目录，与自己想象的内容做比较。
（丙）快速翻阅书籍，透过看到的插图想象内容。
（丁）先了解作家的序或作家的生涯，不过此时要注意的是，不去看内容摘要的字句或是批评的字句。看过摘要的读者，会对书失去兴趣，看过批评字句的读者，因为产生先入为主观念，反而会对阅读产生抗拒，进而妨碍正确的阅读。
身体方面的准备度是指读者的健康状况，阅读需要清晰的意识，因此，首当其冲就是要维持脑部的血液。平常脑内部的血液循环量，大约是血液量的五分之一，脑部里的毛细管会随着感动、热衷、冲击等，因为过度的心理作用或疾病所引起的体温升高，使脑部产生变化，血量变多则会充血，变少则会呈现贫血的状态，让头脑无法保持清晰。
脑部会充血的原因很多，如炎热的天气，房间内的温度过高时、空气不流通导致房间内缺氧时、精神受到打击时、因病发高烧时、出现精神衰弱症状时等。
为了脑部的健康，应该要多摄取新鲜的蔬菜与水果，并让房间空气流通。
2．念出声音法
看书的时候，初期过程大致上分为，了解单字各自的文字阶段，以及“到底那个单字有什么样的意义”的了解意义阶段。
初期阅读阶段是指，把单字念出声音来，并了解单字。了解单字不是单纯的把单字念出声音而已，而是要了解单字的意义，边思考边念的意思。
换句话说，读者是经由知道文字的符号（自觉文字符号）──可以把言语念出声音来（言语声音符号）──知道自己所发音的符号的意义（声音与意义的结合）──了解文字整体的意义（文字意义的了解）的过程来看书。
如果小朋友无法正确发音时，其理解能力大部分也会比较低。由于阅读是从发出声音的音读法开始，因此，如果发音方面出问题，就会产生意义认知的问题，导致抗拒阅读。因此，必须要细心的注意与观察发音。
念出声音法，除了使父母与老师确认孩子的辨读能力，也让孩子本身确认自己的辨读能力。除此之外，透过自己的喉咙所发出来的声音，进入自己的耳朵里，可以协助加强对内容的认知。此时，孩子们听到自己发出来的声音，会感到快乐。和我们在朗诵诗词的时候，因为感到优美而兴奋是相同的原理。
念出声音法有两点好处，第一点是可以提升正确的辨读文字的初期阅读力；另一点是可以协助孩子们，迅速进入书籍的世界。
念出声音法，对引发阅读兴趣具有极好的效果。大声的念书，就会很快的进入书中的世界。举例来说，在共同聚会的场合，大家一起唱歌或是喊口号，气氛便很容易因为自己的声音，所制造出来的独特效果所带动。
但是，此时要注意的一点是，在小学的低年级教室里，一起阅读的方法，可能又不是那么适合了。
首先，让认识字的孩子与不认识字的孩子一起读，对两种孩子都没有任何帮助。认识字的孩子无法感受到“知”的乐趣，不识字的孩子则是在不知道的情况下一直念，因此对学习并无帮助，换言之，是在浪费时间。
第二点，如果很多人一起念，便需要固定的声调，如果没有声调，节拍就会乱掉，也就无法一起念。因此，这样长期一起读的孩子们，会产生一种奇怪的声调，就算自己一个人念的时候，也会出现和大家一起念的时候同样的声调。
我们经常看到许多上电视的小朋友，用类似的声调说话，这就是从一起“读”书中产生的固定声调现象。
在指导念出声音法的过程中，最重要的一点，是让小朋友念的时候，要像平常说话一样。把念的声音录下来，再放给小朋友听，是很有效的方法。
此外，念出声音来的时候，如果用符合出现人物的声音来念，会更加有趣。例如念熊宝宝故事的时候，熊爸爸用低沉的声音，熊妈妈用温柔的声音，熊宝宝则是用调皮又撒娇的声音，念起来就会倍感生动有趣。
让念出声音的过程更具有效果的方法，可列为下面几点──
《念出声音的有效方法》
（甲）当孩子在念的时候，把声音录下来之后再放给孩子听，让孩子可以注意自己的发音状况、声音的强弱、声音是否适合等。
（乙）让小朋友念图画书给自己的弟弟或妹妹听，并赞美小朋友，如此一来，小朋友便会经常念给弟弟妹妹听。
（丙）让小朋友到小区老人们聚集的场所，并让小朋友在爷爷奶奶面前，以流畅的声音念给爷爷奶奶听。
3．默读法
当完成字的辨读阶段后，孩子们会自然的舍弃念出声音法，改用眼睛来阅读。如果念出声音法是以单字为单位来念，那用眼睛的读法，则是以文章为单位。换言之，是指以意义为主的读法。
第一，用眼睛阅读法会加快阅读速度。
阅读的时后，眼神的焦点，是根据文字的排列而移动。这样的移动不断重复着，有时会在某一个字上暂停，有时会跳过某些文字。当眼神停下来时，会形成对文字的自觉性，跳过的时候则不会。所谓的文字自觉性，并不是一个字一个字的解读，而是把视线范围内看到的所有文字群，都同时作解读。
当我们把眼球的移动拍下来时可以发现，儿童或不熟练的读者，在念一行字的期间，其眼球的移动会停止约四到五次，熟练的读者则停止约两到三次。未熟练的读者眼球每停止一次时所解读的文字数，以韩文而言，大约是一到两个字，英文约二到三个字；熟练的读者，韩文约是五到六字，英文约六到七字。
因为初学者的停止时间次数较多，时间也较长，会影响整个阅读时间，而熟练的人平常一行字只停止两到三次，因此相对的，阅读花费的时间较短。
想要改善经常固定眼球的习惯，我们可以利用自己的手指。就是把手指放在字的下方，并渐渐加快手指的移动速度。刚开始可能会有点吃力，但只要努力跟上手指移动的速度，眼球运动自然就会变快。
小学时期没有充分练习默读的小朋友，由于未熟练有效的眼球运动，导致长大之后的阅读速度也无法快速。因此，为了有效的阅读，从初学时期，就必须要充分练习默读法。
第二，用眼睛的读法，是边思考的读法。
读法是一种语言推测游戏，我们会边看边推测，然后再随时判断自己的推测是否正确。此时，若判断正确就会感到喜悦，判断错误时则会感到失望，并再继续判断下一个内容。
当这样的动作持续下去时，孩子们会感受到阅读的乐趣。当发现自己的推测经常正确时，阅读的速度就会变快，如果推测经常错误，阅读的速度就会变慢。
4．培养语汇力
一般而言，不喜欢看书的孩子们的语汇力，大部分比较不足，由于不了解书中所出现的单字意义，因此在进行阅读时，也不会感觉到有趣，渐渐就开始不喜欢看书。通常，像这样的孩子有下列几项特色──
·讲话不够流利。
·不喜欢说话。
·问他问题时，回答得不够详细。
·回答问题或谈话时，内容没有核心。
·讲话时经常使用不适当的语汇。
·无法带领有趣的话题。
·低年级时也许成绩不错，但越是进入高年级成绩就越差。
·缺乏风趣和幽默感。
·不受朋友欢迎。
若有上述中四项以上的情况，该小朋友就可以算是语汇力有问题的孩子。
那么，称为阅读中最基本能力的语汇力，到底是什么呢？
人类的语汇力受到环境的影响，根据性别的差异、文化的差异、父母职业的差异等，个人的语汇力就会受到影响。
口语的发达是出生后一年之内，从﹁妈妈、爸爸﹂开始，就学期间，依个人能力，大约会使用三千至六千个的单字，通常，女孩子的语汇力比男孩子好，也比较会构思较复杂的文句。不过，根据研究，也有人提出，以小学生而言，越高年级，男孩子的语汇力就会越超越女孩子的论点。
当然，小朋友所了解的单字，比自己平常使用的还要多，以小学一年级阅读准备度较高的学生而言，大约可以理解两万至三万个单字的语汇。
再就文字语言来说，是从就学前开始发达，大约十岁时，孩子就可以使用将近十二万个单字，二十岁时大约可以使用五十万个单字。
在文字语言方面，同样也是刚开始时，女孩子的语汇力比男孩子好，但逐渐升高年级之后，男孩子的语汇力就会超越女孩子。
根据这样的现象，我们可以判断，虽然女孩子天生有着比男孩子卓越的语汇力，但随着年龄增长，由于阅读量无法超越男孩子，便导致语汇力退步。
此外，因为文化生活水平和质量的不同，个人的语汇力也会大不相同。
我们可以发现，经常接触书籍、广播、电视等的人，和不常接触的人，在语汇力上，便具有差异。我们也可以发现，现在小孩的语汇力，比以前的小孩较强，而都市孩子又比乡下孩子强。
学历与职业和语汇力也有关系，学历越高其语汇力就越好，越是专业人士，其语汇力就越好。因为有着高学历的专业人士们，由于读书量很大，因此其语汇力自然较强。
此外，父母的语汇力也会影响子女。通常，拥有高学历父母的孩子们，他们的语汇力较丰富，相对的，低学历父母的孩子，其语汇力就较贫乏。这足以证明，孩童时期与父母的对话，会影响孩子的语汇力。
对语汇的理解度，也会随着孩子们的思考逐渐发达而产生变化，换句话说，就是对同一个语汇，随着每一年的升级，其了解的范围及深度会改变。
例如以“花”这个单字来说，小学一年级的学生，只会联想到自己喜欢的花，但是到了二年级时，会想到其它的花的种类，三年级时则会了解“花”是一种植物，甚至会联想到“花”会让人变得温柔。而随着升上高年级以及阅读量的增加，对于“花”这个单字的联想，便会逐渐丰富。
同样的，随着阅读量的增加，孩子们从书中所获得的感动也会跟着增加。
那些有情节的故事书或者带有说明性质的书籍，字里行间呈现出前后联系的逻辑关系。孩子从整句话、整段意思和全文中能够看到或者听到新字和新词，而后他们就会知道该什么时候用，以及该怎么用，这对了解字词的含义和正确使用是很重要的。并且，孩子也会由此而建立正确的阅读观念：阅读，是为了了解意思，而不是只认得字以及念得出来就好了。
培养小孩子的语汇力有下列几种方法──
第一，长期持续性的阅读。阅读是增加语汇力最主要的方法。通常一个人一分钟可以阅读大约三百个单字，如果一天平均阅读十五分钟，一年就可以阅读约一百五十万个单字。
第二，与很多人谈话。就算具有再多的语汇，如果不去使用，就无法变成自己的。不断对人重复使用，并记取新学习的语汇，进而将它变成属于自己的语汇。
对谈的好处是可以学习别人使用的语汇，可以从中学习到不同领域的语汇，看世界的眼光，相对的也就会变得更为宽广。
第三，任何事情都用话语来指示时，孩子的语汇力就会提升。
“看看天空。”
“看看那只猫咪。”
“看看这只小狗。”
也许我们可以用手去指出这些事物，但是，为了提升小孩子的语汇力，尽量不要直接用手指出来，而是用言语表示。在这些指示中，小孩子首先吸收到的就是“天空”、“猫咪”、“小狗”这些语汇。
第四，边散步边问问题。牵着孩子的手，到附近或是市场去散步时，可以边走边提出问题。
“蓝色屋顶那一家的墙上开的是什么花？”
“你知道那位伯伯在吃什么东西吗？”
像这样的问题，不但可以测试孩子的语汇力，也可以订正孩子话中错误的语汇。
第五，把孩子不完整的语句，修正为完整的语句。
如果孩子说：“妈妈，车。”我们就应该以较长的语句，如“是呀，那辆绿色的车开得很快！”来回答，让孩子知道更多的语汇。
第六，玩语言游戏。例如以下列案例（一）的方式玩语言接龙游戏，或是以同一个字为最后一个字的游戏。
（例一）
猴子的屁股是红色的→红色的是苹果→苹果很好吃→好吃的是香蕉→香蕉很长→长长的是火车→火车很快→快的是飞机→飞机很高→高的是山。
第七，善用字典与百科全书。当在看书或说话的过程中出现不认识的单字，不要让孩子跳过去，而是要他去查字典。经常查字典不但可以认识很多之前不认识的单字，同时也可以认识相似词，以及相反词，使语汇大幅增加。另一方面，字典里存在很多我们不常使用的语汇，而认识这类语汇，对谈话以及阅读都有很大的帮助。
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