差异化教学实施

      阳春三月  20200331

       传统课堂的直接教学形式，基于的初始及基本假设是：所有学生跟随教学活动的主线，这种教学顺序能有效促进所有学生的学习。当然，该假设只是基于学生学习成就差异相对较小的班级情况。而针对大班级中直接教学的问题，汤姆林森（1999）言简意赅地指出，普通班级中学生学习风格的差异、学习需要的差异都在增大，这个教育事实彰显了直接教学的上述基本假设已经不合时宜。

     的确，面对信息化如此发达的时代，一个班级学生的学习能力、水平、已有知识积累等个性化品质差异越来越大 ，特别是数学学科，学生学习能力差异更大，学生学习差异的多元化特点已经造成教师不可能仅仅运用一种教学形式就可以保证教学质量。这就要求我们教师要调整思维，考虑如何建构数学课堂以及如何设计教学活动以适应学生差异较大的现状。避免用传统课堂教学班级学生齐步走，结果却导致班级里的许多学生感到无聊，出现不良行为，而教师对不良行为的管理势必会挤占教师的教学时间。因此，必须对传统直接教学模式进行相当多的调整，从而实现课堂教学的差异化，提高教学活动的多样性。

     在众多教育理论者提出的课程模式与课堂教学重组方案中，汤姆林森（1999）提出的差异教学模式具有最佳的教学效果。差异化教学模式是对不同层次的学生采用不同的分组学习方式，先按照直接教学模式的第一阶段来开始设计课程，即新课导入。在传统直接教学的每个阶段之后，教师要做如下三件事：

1．猜测哪几个学生掌握了该概念。

2．使用1～2个快捷的问题评价这几个学生。

3．将这几个学生“拽出”单独成组（Ω组），安排其他的教学活动。

4.其它同学进行常规班级授课活动。

     即利用猜测、评估与拽出策略（Guess, Assess, and Tear Out Tactic）（猜测、评估与拽出策略是一种教学设计方法，指教师运用上述传统的直接教学步骤作为教学设计的基础，同时针对因多元学习需求而需要其他教学方法的学生设计多样化的教学活动。）调整直接教学的课堂教学阶段、增加教学差异化处理的方法。

      一旦教师确定了Ω组的成员并安排他们在教室一角的地板上制作表格（这是非常活跃的基于活动的学习机会），教师应该带领班级授课主体的学生到教室的另一角落开展非常活跃、基于活动（movement-based）的教学任务。两个活动的唯一区别是教师更为密切地关注与指导班级授课主体的学生。由此我们可以得出如下观点，一旦教师设计了新颖有趣、令人兴奋的基于活动的课堂学习任务，他们有必要向全班学生提供类似的活动。这也是差异教学的优势之一。

       差异教学设计的指导原则  ：

1.异质分组，促进学生的相互学习。

    每个拽出的小组应该包含掌握概念的学生与没有掌握概念的学生；

2.小组要实时转换。

       教师需根据自己对班级学生的了解以及教学内容的要求及时做调整与转换，使课堂教学适应学生的需要；

3.调整替代活动，以适应学生的多元智力。 

       如果有必要，教师应该同意从班级中分流学生参加简短的替代教学活动，同时也应该同意将小组学生重新并入班级授课的教学进程。

4.尽早经常地将班级分组。

5.不要只设计一个活动。

6.调动学生的学习积极性，激发学生的情绪。

7.找到小组有效学习的实用方法。

7.继续开展部分的传统教学。

      猜测、评估与拽出的差异化教学结果：

1．提供了多种教学。该策略为今天班级的所有学生提供了最富成效的多种教学活动。

2．提高了绩优生的学习参与程度。绩优生在该教学流程中得到了有挑战的学习任务，因此他们更少出现无聊感与行为问题。

3．改变了教师对班级管理的担忧。既然同时管理多个小组是差异教学关心的问题，教师应该放慢差异教学的实施速度。由于对传统课堂教学感到厌烦的学生会更好地投入差异教学模式，所以，教师对差异教学的班级管理会逐渐顺利。

4．提高了对需要更多指导的学生的教学质量。因为班级授课的主体学生人数减少了，教师可以提高对他们的关注程度，所以对这部分学生的教学质量得以提高。因此，教师加强了对需要更多帮助的学生的支持力度。

5．为每个学生提供了优质的教学。差异教学鼓励教师向多元能力的学生提供最有效的教学。教师应该把班级授课的教学活动设计得与小组的替代任务一样多样、新颖与令人兴奋。

6．差异教学是融合教育的有效模式。教师很容易就看到多个异质性的分流小组与融合班级需求之间的完美吻合。差异教学为当前的融合教育提供了可行的、最富有成效的教学模式。

7．教师逐渐适应差异教学的方式。一旦教师开始尝试差异教学模式，尤其当他们在自己胜任的课程领域开展教学试验时，他们往往会发现自己享受这种教学模式。当教师尝试了差异教学时，他们经常声称不愿意再回到传统的教学方式中。事实上，差异课堂教学更富有乐趣。

        总之，差异教学远不止新颖教学点子的创新组合。差异教学其实是对课堂学习的重新界定。21世纪的教师应该不会再认为相同年龄的儿童组成的3年级班级就意味着他们具有相同的学习特点。

       教师应该转向根据学生个体备课的认识，应该借鉴有关儿童学习方式多样性的资讯信息（如多元智力、同伴学习等）。只有具备这样的视角，教师才有可能去满足班级内不同的学习需要。

       班级内学生的学习能力具有多元差异性，教师要生存，必须面向班级内不同学生小组开展教学创新与改革。

      教师差异教学的教学设计仅仅意味着他们更加自主、更富有策略地设计差异化的教学活动。由于这些教师提前根据不同的学习需要来设计教学，因此的课堂能提供更趋多样化的教学活动。