【摘要】教师职业倦怠是制约学校发展的“毒瘤”，也是师德师风建设亟待解决的重要突破点。农村小学因其特殊的自然条件和人文环境，则表现较为突出。本文从农村小学教师的主观原因出发，粗浅提出缓解农村小学教师职业倦怠的策略。
【关键词】农村小学教师；职业倦怠；产生原因；缓解策略
随着社会城乡一体化进程的加快，农村小学的处境愈发尴尬：生源减少，优秀师资流动，结构性缺编！尤其教师职业倦怠现象较为突出，严重阻碍学校健康持续发展。笔者根据自己从教26年，并在农村学校从事行政管理14年的经历，主要从学校管理角度，浅谈一下农村小学教师职业倦怠产生的基本原因及主要的应对之策。
一、当前农村小学教师的基本情况
目前，农村小学教师基本由四部分人员组成。一是“民转公”教师，他们已是临近退休的老年“本土”教师，大多数老家就在学校附近，初始学历不高，但吃苦耐劳的“本色”精神是学校发展的宝贵财富。他们工作兢兢业业、不拈轻怕重，有一定的教学经验，但观念较传统，方法较老套，定式思维较强，“乡土”气息浓。二是中等师范毕业生，他们最低年龄已过四十岁，步入中年，基本达到本科学历，成为学校发展的中坚力量。他们从教二十多年，有一定的生活阅历和工作经验，成为教学“多面手”，但创新意识不强、发展动力不足。三是上世纪末至本世纪头几年，中等师范学校、高校招生“并轨”制下的毕业生，他们接受新鲜事物快，教学方法灵活，成为农村小学的骨干力量，但他们想方设法、尽最大可能地寻找机会离开农村，向城镇靠近。四是近几年毕业的全日制本科毕业生，他们学历高，思维活跃，可塑性强，但工作时间短，教学经验不足，服务意识欠佳。
二、农村小学教师职业倦怠产生的原因
这里所说的职业倦怠，是指教师对自己所从事的教书育人工作缺乏激情，易疲劳、困乏，松懈懒散现象较突出，工作绩效明显不高。教师职业倦怠产生的原因不是单一的，而是多方面的，就农村小学教师而言，职业倦怠形成的原因主要有以下几个方面。
（一）专业不对口，工作方向不明晰
近些年，虽然上级教育相关部门向农村地区充实了相当一部分师资力量，但很大程度停留在数量层面上，无暇顾及农村小学整体学科结构，于是，农村娃“数学是由体育老师教的”就屡见不鲜了。加之本科毕业的年轻教师有较强的学科专业性，他们对自己专业之外的学科知识兴趣不高，但学科错位，赶着鸭子上架的现实让他们万般无奈——专业的老师上非专业的课！教师角色冲突、角色模糊，负面情绪陡增，迷失了自己的努力方向，进而开始怀疑自身的价值。
（二）教研氛围不够，人力共享资源有限
1.农村小学规模不大，多数学校每个年级是单班，同学科教师少，且跨越六个年级。即使开展校本教研活动，也是形式大于内容，集体备课很难收集到集体的智慧，磨课质量不高。更何况农村小学教师兼任多学科现象也是家常便饭，头绪多，精力有限，自我学习与提高也无形中打了折扣。
2.虽然农村小学有不少优秀学科教师，但他们逐年被城区学校“考调”吸纳，优势资源相对集中到了城镇，农村学校的“榜样”引领不够，“头雁”作用削弱。
（三）教育功利性的驱使，增加了教师工作压力
从微观角度来讲，教育原本是没有功利性的，因为教师在教育学生的过程中，教育行为不具备功利性，它是一种社会公益行为。但在实际教育教学过程中，教育被人为地夸大作用并附加了额外功能。
1.职称评定，事关教师切身利益，其初衷无非是为了刺激教师的工作热情，提高教师之间的竞争力。但在农村学校中却不同程度地表现出一些弊端。
农村从教满三十年的老教师，因在职称评定中不受名额限制，他们认为门槛低了，只要基本条件达标就足够了，于是工作的热忱度降低。已经评上高级职务的教师认为自己“功成名就”、事业已经登顶了，无欲无求，“躺平”式生活顺势而生。
2.农村学校，班额小，生源普遍不足，老师精心培养的班级“状元”“苗子”不同程度地受到城镇优越条件的“干扰”，也不可避免地被“城镇化”。这对以“教学质量”为核心考评机制下的农村教师来说，无疑是沉重打击，成就感降低，挫败感剧增。
3.农村小学几乎是寄宿制学校，小学生对老师的依赖性强，老师从周一至周五坚守岗位，远远超过每天八小时工作的规定，在时空上处于“无边界状态”，超负荷工作。加之，农村小学留守儿童占比很大，学情复杂，家庭教育缺失等因素，农村小学教师面临的特殊问题较多，尽管整天碌碌，但又总觉得无为，疲倦感随之而来。
（四）激励机制不完善，“吃大锅饭”削减教师干事的冲劲
农村小学，尤其小规模学校，除了行政领导、班主任外，几乎没有单纯教书的普通老师了，学校奖励性绩效集中考核发放的意义不大，于是就随同自己基础性绩效按月打卡，这不利于激发年轻人的活力。
尽管部分农村小学按照“奖勤罚懒”“奖优罚劣”的原则对奖励性绩效进行集中考核发放，但又本着“差异化发放”守住“差距不大”的底线，蜻蜓点水式象征性地考核，让挑重担的中青年骨干教师幸福指数下降。
三、缓解农村小学教师职业倦怠的策略
想要缓解农村小学教师的职业倦怠，激发他们应有的活力，最根本的方法就是充分运用好“鳗鱼效应”，切中肯綮。
（一）农村小学合理布局，整合资源
虽然农村小学已达到县域基本均衡，但随着社会的发展，乡村振兴和优质均衡对农村学校提出更高要求，上级相关部门应该以此为契机，科学规划，精心布局，优化资源，为乡村教师的优质发展、学生的健康成长提供强有力的环境保障。
（二）根据校情，适度调控师资学科结构，增强教师教育教学的专业性
人事部门在考虑农村小学生师比的同时，更要顾及学科结构的合理性。专业的人做专业的事，易获成就感；专业的学科上专业的课，易得幸福感。成就感与幸福感就会迸发出超乎想象的巨大潜力。
（三）区域联盟，搭建智慧碰撞的平台
让农村小学教师定期走出去，无论是开展教研活动，还是文体活动，区域联盟将会形成“多米诺骨牌效应”的连锁反应，优质资源的辐射面就会扩大，教师的内生驱动力就会大大增加。
（四）教师交流轮岗，借他山之石，为己攻玉
农村小学教师，尤其从教时间较长的老师，惯性思维强，上进心不够；在本单位工作时间久，认为工作轻车熟路，自我要求标准较低，进取精神不够，无形中削弱创新意识。进行定期到其他学校交流轮岗，就会增加教师工作的新鲜感，迫使他们改变心态，调整方法，适应新环境，迎接新挑战，吸收他校的新鲜元素。
（五）完善学校管理，向管理要成绩
美国心理学家威廉·詹姆斯说:人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。学校管理势必“以师为本”，人尽其才。三台县新生中学探索的搭建小平台、关注小群体、重视小点子、创优小环境、树立小典型“五小工程”管理模式，为弥补农村学校管理短板，提升农村学校质量，激活农村学校新动能提供了方法。为此，农村小学的管理可以从以下几方面作为“切入点”，“撕开”教师“慵懒的面纱”，注入强心剂。
1.突显学校领导影响力。
行政领导过硬的思想政治素质，高尚的职业道德情操，深厚的教育情怀，很强的业务能力，踏石留印、抓铁有痕的工作魄力和让人舒适的人格魅力将会在管理过程中吸引更多的教师主动参与教育实践，“领头羊”“火车头”作用必然激发农村小学教师的工作激情。那种“不求有功，但求无过”“只要安全不出事，教学质量不排后，其他一切无所谓”的“维持会长”式领导，就成为教师职业倦怠的催化剂。
2.目标管理，压实责任。
眼界就是远方，目标就是方向。学校按照“跳一跳，够得着”、“用用劲，摸得着”、“发发汗，抢得着”的“适当拔高”原则，制定学校总目标、年级目标、学科目标、学生培养目标，并纳入目标奖考核。各自有了目标，人人就明晰了自己的责任，工作有了“奔头”。
3.全员竞聘上岗，强化竞争意识。
首先，行政领导聘选班主任。班主任作为班级管理的核心人物，其作用直接关系到学校的管理和学校的发展。行政领导将基于学校的总体发展考虑，综合教师的各方面能力，比较客观地聘选出业务能力强的骨干教师担任班主任工作。
然后，班主任聘选学科教师。为了搞“活”班级建设，实行班主任聘任学科教师，从而达到全员竞岗。这对那些平常工作拈轻怕重，教学质量差的教师来说，就会面临落聘，从而转向后勤服务岗位的尴尬境地。进而消除教师职业倦怠感。
4.优化绩效考核，激发内驱力。
为了彻底打破“吃大锅饭”现象，充分体现“优劳优酬，多劳多得”的原则，进而发挥奖励性绩效工资分配的激励导向作用，构建更加科学合理、公平、公正、有激励机制的内部分配制度，用好用活奖励性绩效工资，增强骨干教师、优秀教师的存在感、获得感和幸福感，激荡教师“奋然为之”的精气神，农村小学绩效考核就应拉开差距，奖得心动，罚得心痛。在这样的形势下，教师的一些消极行为被大大的改善，特别是后勤岗位人员会努力争取到一线上课，让教职工产生竞争心理，营造积极、有效的良性竞争氛围。
在绩效考核的机制下，老师充分认识到自我的不足，并意识到“危机”的存在。正所谓一山还有一山高，人外有人天外有天。教职工针对考核的结果，会积极进行自我完善，增强工作的主动性，优化教学方法，以更加饱满的激情，投入到更加科学、有效的教育教学工作中去。大家容易培育成“不到最后关头，永不言败”的“不服输”精神。
农村小学教师的职业倦怠表现多样，兼有主客观原因，缓解办法各异，校情不同，方法不一，其复杂性与艰巨性将在不同程度地在一定时间内存在。学校管理工作是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在进步，师生在变化，作为学校管理工作者，只要思想不滑坡，办法总比困难多。
参考文献
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［5］曹德旺.心若菩提［K］.北京：人民出版社，2020:245.
作者∣何杰兮（剑阁县柳垭小学）
编审∣教研内参
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