专栏：家校关系背景下的班级生态创造解析

一处自然生态状况如何，不仅受到内部各种生物间关系的影响，还会受到相关联的各种外部因素的影响，因为任何一处自然生态都不会是处在完全封闭的环境里。班级生态亦是如此。

一谈到班级生活，人们首先想到的总是学生和老师，然后是课程和教室环境，因此，讨论班级生态创造时，容易忽视一些因素，比如班级制度、儿童阅读，还有家校关系等。班级制度、儿童阅读是被认为处于班级内部的因素，一些教师在班级建设中会关注到它们，而家校关系，或者说家长因素，很多教师只是在将家校关系作为聚焦话题时才会关注，并且很少会与班级生态创造联系起来。在家校关系显得微妙而复杂的当下，教师可能对家校关系本身的敏感，远远超过了把家校关系放置于班级生态创造的语境和行动下进行定位和考量。这无疑会导致家校关系建设在认知和目标上的窄化。如果教师能够认识到，家校关系或者说家长因素，是班级生态创造中的重要力量，那么，家校关系建设就会获得更加立体的视野，对班级生态创造起到更加积极的作用。

笔者见过因家校关系和谐而使得班级生态更加积极和谐的案例，也见到过因家校关系模糊而导致班级师生、生生之间缺乏默契和信任的例子，还见到过同一个班级，不同班主任对家校关系建设态度和方法不同，而导致实际班级生态状况的不同。

家校关系，就一个具体班级而言，首先当然是班主任-教师与家长之间，以儿童成长为纽带建立起来的关系。这种关系分为几个不同的层面，一是班主任-教师基于班级建设和管理理念的落实，与家长在集体规约层面达成共识，从而建立起来的一般关系；二是班主任-教师针对具体学生-儿童的成长状况和需求，与具体的学生家长之间建立起来的常态沟通合作关系；三是当具体学生-儿童在班级生活中出现需要及时关注的临时状况时，为了更好地陪伴、帮助学生-儿童解决当下的具体问题，班主任-教师与家长之间建立的临时关系。虽然这三种关系处在不同的层面上，但最终都会对整体的班级生态产生重要的影响。本文不准备分别从这三个层面上来讨论家校关系背景下的班级生态创造，而是结合一些具体而普遍的案例，讨论班主任-教师如何让家校关系成为班级生态创造的积极力量。

一、处理好个体现象与班级生态创造的关系

1.班级生活中，个体的，也必然是集体的

在具体的班级里，个体的，往往也是集体的，如同自然生态环境中，没有一种生物是可以跳出相互间的关系而“独自发光”的。

一个三年级班里，开学不久的一个课间，新班主任接到一位家长的电话，说是自己的孩子与班上一位同学在课间发生了冲突，孩子被欺负了，很委屈，希望老师调查清楚是怎么回事。新班主任对班上学生以及家长都还不够了解，只是感到奇怪，小学生在课间发生矛盾是常有的事，如果冲突比较严重，通常会有同学来向老师报告，或者受委屈的一方会向老师“告状”，而现在竟是家长第一时间打来了电话。班主任及时向两个学生和其他同学了解情况，同时调查了解了以往班级内发生这类事情时，家长和班主任老师都是怎么应对处理的。原来，以前的班主任，班上学生之间发生了矛盾，几乎都会让家长参与进来解决，怕自己的处理方式和结果得不到家长的理解和认可。而原班主任之所以会采取这样的态度和策略，源自班上一位比较特殊的学生，有一次被同学们冤枉了，班主任没有在班级内积极处理，家长便找到学校，要求班上其他学生家长向自己的孩子赔礼道歉。经过班主任的协调，其他家长答应了那位家长的要求。从此以后，班上学生之间发生矛盾，哪怕是很小的矛盾，尤其是与那位同学发生矛盾（从那以后，她与同学之间的关系一直很紧张），几乎第一时间都是告诉家长，班主任的处理也是以家长认可为标准。这就导致了班级生态的一个突出特点：学生之间的同伴关系，都是以家长的态度为基础的，学生自己没有判断和选择的自主意识和体验，班主任-教师也成了配角。

这种消极的、不平衡的家校关系，对班级生态的方方面面影响都是不利的，对学生-儿童的成长更是不利，因为几乎每个家长都会有一套自己的价值观，加之于自己的孩子，班级里，学生-儿童之间就很难做到相互理解、和谐相处。经过一段时间的观察和研究，新班主任在与几位学生家长聊过之后，开了一次班级亲子会，从有利于孩子成长的角度，与家长探讨怎样做到适度地介入孩子的学校和班级生活，取得了家长的认可。慢慢地，家长越来越信任新班主任，也越来越信任自己的孩子能够在新班主任引导下学会正确处理同伴关系。

另一个故事发生在一个五年级班。学校里为班级配备了五台电脑，供学生平时上网学习、查阅资料用。第二天，班主任来到教室，发现每一台电脑上都罩上了典雅的绣花罩布。一问才知道，是班上一位同学带来的。这位同学告诉大家，昨天他回家告诉爸爸妈妈说教室里配了电脑，他妈妈就拿出自己手工制作的罩布，让他带到教室给电脑罩上，防防灰尘。同学们为这位同学和他的家长鼓掌，班主任第一时间向家长表示感谢，并拍了照片发在班级群里，表扬这位同学的家长。当然，不必说，这个班级家校关系非常和谐，学生-儿童之间彼此信任，相互理解，友好相处。在这样的班级生态环境中，真善美成为了学生-儿童自自然然的行动追求和班级生活体验。

两个案例，无论是前者中的新班主任还是后者中的班主任，都懂得在班级生活中，不仅是学生-儿童本身，还有学生-儿童身后的家长，个体的，必然同时是集体的。处理个体的问题，要同时关注其对整个班级生态创造的影响和价值，这样才有利于良好班级生态的创造。儿童成长的问题，不可能只靠班主任-教师的努力就能解决，即使加上具体儿童的家长同心协力，也还不够，因为儿童也是处在多元关系之中。

2.儿童成长上，集体的，又必须是个体的

班级生态只有当个体学生能够体验得到的情况下，才能对具体学生-儿童的成长带来深刻影响。从这个角度来说，家校关系的建构，面向班级集体并不是最终的落脚点，而是为了达成共识、营造积极氛围，而最终的落脚点，必然还是回归个体，促进学生-儿童个体的发展和成长。班级里每一个学生-儿童，因为家校关系的建构而不断感受到来自学校、家庭、同伴等多维度的陪伴和帮助，他们才会自然而然地为班级生态创造提供积极能量。

一个新班主任经过一段时间的评估，觉得班级学生多数学科学习基础薄弱，而这些学生的家长大多工作较忙，很少关心孩子的学习情况。为了能够帮助这些学生提高学习兴趣，树立自信心，班主任决定在每天放学后利用半小时时间，给予这些学生针对性辅导。考虑到家长们对这件事会有不同想法，班主任在班级群中交流了自己的想法，并请有个人观点的家长及时通过私聊的方式与自己沟通。后来，班主任的想法得到了家长、学生的积极支持。这个案例中，表面上看班主任是在乎家长个体的想法和感受，实际上考虑的是具体学生-儿童的体验，因为家长的想法、行动最终会转化为孩子的体验。

常常会有班主任-教师在家长会上，提出各种面向家校关系建设的统一要求，提醒每一位家长要为了班集体、为了孩子的集体意识和进步，严格按统一要求行动。学生-儿童之间的差异性、家庭状况的差异性等，一旦被忽视，这种统一要求就有可能给具体学生-儿童和家长带来困惑，班主任-教师愿景中的和谐家校关系和积极班级生态创造就会遭遇考验。真正为了学生-儿童个体的成长，在共性要求和目标的基础上，一定要兼顾个性需求，让个体学生-儿童及家长拥有安全感、信任感和信心，这样家长才会积极呼应班级生态建设的共同愿景——“虽不能至，但心向往之”的积极态度，是极其宝贵的生态资源。

面向全体时考虑家长和学生-儿童个体的感受和体验，解决个体学生和家长问题时，考虑对班级整体的影响，这是创造良好班级生态对家校关系建构的必然要求。

二、厘清家长在班级生态创造中的价值和角色定位

判断和评价班级生态优劣的标准，是学生-儿童在班级生态系统中的成长体验和收获。班主任-教师在家校关系建构中，要认识到，家长以什么样的姿态在多大程度上参与班级生活的创造，都要以班级学生-儿童的成长发展为中心。

通常，每个班级都会成立家长委员会。家长委员会是家校合作、共育的纽带、平台和资源。一个健康积极的家委会，总是从班级学生的共同成长需要出发，参与到班级事务中，提供智慧和帮助。班主任-教师在组建家委会时，就要立足于积极班级生态创造的愿景目标，与家长达成共识，明确家委会组建的形式、标准和家委会的职责，从而明确家长在班级生态创造中的价值和角色定位。

现实中，很多家长都积极主动地参与班级活动，都希望自己在班级生活中能够提供帮助。例如，外出游学，需要家长志愿者，如果直接让家长报名，可能会出现两种状况。一种是报名的家长人数远远超过需要的人数，一种是报名的家长人数低于需要人数。为什么会出现这样的状况呢？根本原因在于家长并不清楚自己在这件事情上到底承担着怎样的角色和职责，有的家长积极报名，可能是希望能够陪伴自己的孩子，有的家长不愿成为志愿者，可能是想到反正会有老师和其他家长照顾自己的孩子。前者也好，后者也好，他们的想法并不关乎对错，而是没有想清楚自己的选择对孩子的成长会带来怎样的影响。所以，即使是通过家委会来选定家长志愿者，班主任-教师也要和家长讨论为什么需要志愿者和志愿者的职责到底是什么。有一个班主任就特别与家长达成一点共识：志愿家长在活动中不会被分到自己孩子的小组。有了共识后，家委会组织报名，不仅不会出现矛盾，而且每一次类似的活动，家长的参与都会给班级生态创造加分。

上面这位班主任对家长在班级集体活动中的角色定位是科学的，即班级集体活动中，家长一定是协助者、服务者和共同责任担当者。家委会在班级集体活动中，无论是参与组织、提供资源等帮助，都要有这样的认识和定位。

日常班级生活中，家长更多的时候是以个体的身份参与进来的。例如，有的家长几乎每一天都会联系班主任-教师，原因只是他们的孩子忘记了什么学习用品，请班主任-教师提醒一下孩子去门卫室拿一下。又或者，是孩子在家不能安心完成作业，常常向班主任-教师求助或告状。这些家长看似对孩子的学习成长很关心，对班主任-教师很信任，但这种关心和信任，并不利于积极的班级生态创造，因为这种关心和信任，恰好表明家长忽视了自己的职责，依赖班主任-教师和学校班级。学生-儿童的成长，学校、班级的影响虽然很重要，家庭、家长的影响更加直接深刻，班级生态不是一个孤立的生态系统，家长总是以显性或隐性的方式，无时无刻不在通过自己孩子的一举一动，参与或影响着班级生态的创造。家长有家长自己的角色，承担着相应的职责和义务，班主任-教师要以自己的专业认知运用适当的方式，让家长正确认识自己的角色定位，共同为学生-儿童的成长，一起携手建设对学生-儿童成长具有积极价值的班级生态。正是意识到这一点，有一位班主任-教师在自己的班级坚持“家长有约”活动，即每学年集中一段时间，约每一个学生的爸爸妈妈来“畅聊”——一次一个家庭，以深入了解家长对孩子成长和班级生活的态度、困惑和建议，最大程度上达成认识和行动上的一致，确保家校关系成为良好班级生态创造的积极力量。

家校关系背景下的班级生态创造，不同的班级，可能会面临不同的状况，但只要班主任-教师能够让家长意识到，所有共同做出的努力，都是为了学生-儿童更好地成长，家长就会给班级带来更多的阳光雨露。

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