关于语文教学更需要设计力的再思考

为什么语文教学更需要设计力？这当然是跟语文本身的性质有关的。因为语文是一门教学语言文字运用的课程。这里涉及到三个层面的问题。

第一个问题：语言。语言首先是一种精神符号，因为人精神的需要，语言才得以产生。所以，中国有一句古话，叫作“有德者必有言”，虽然用在这里仿佛有些牵强附会，但事实也是如此，真正有德的人，所说出来的话都是温润如玉的，他的声音仿佛经过装饰过的房间一样，让你住在里边特别舒服，内心特别安宁。因为，在他的语言里，有一种高贵的精神被“设计”进去了。我常常说，我们教语文，没必要跟孩子讲太多的大道理，而是让孩子获得一种认识才是最重要的。什么叫“认识”呢？按照康德在其《纯粹理性批判》里的观点，“认识”就是一种尚未得到完全确认的，但却貌似合理的“意见”，只要稍微用些工夫证明，这“意见”就会变成一种“确信”，最终成为知识。这次，我们工作室一位老师上统编版下册的《蜘蛛开店》，她上完后，我对她说，可以让课堂围绕一个“认识”进行教学：如何把这通话故事读得又好玩有好听呢？这是一个认识，但却是可以变成“知识”的，其实很多童话故事都是口耳相传而来的啊，如果讲述者在讲述的时候，声音既好玩又好听，是不是会获得更多的听众呢？

第二个问题：文字。这就更不用说了。什么叫文字呢？文字就是“纹饰而来的字”啊。在中国，汉字更是一种纹饰而来的符号，这个我就不论述了。即使在世界上，各种跟语言对应的文字，都具有纹饰性。纹饰什么呢？当然是纹饰语言的呀。精神纹饰了语言的质料，文字纹饰了语言的形式。即使是“请开门”这三个字，写在纸面上，也是比声音唤起的“依言行事”的动力要强，更何况我们为了将声音落实到静态的纸面上，是必须进行纹饰，从而引起“读者”的舒适和阅读的。在这方面，很多古人对文字敬若神明就是一个例证。因此，我们在语文教学方面，也是需要通过一些设计的教学环节，让孩子们感到文字对于语言的魅力的。比如教学《手指》，我们不但要读出丰子恺语言的幽默，而且还要从文字形式上有所感知。比如作者形容拇指“身体矮而胖，头大而肥”，“矮”“胖”“肥”这三个字在外观上是不是就把大拇指的特点给活灵活现出来了呢？这难道不是中国汉字的“依形类比”的特点和魅力吗？所以，在教学的过程中，我们要通过巧妙的设计，让汉字呈现出它与文本意蕴相一致的意义，难道不是吗？

第三个问题：运用。这就更加更加不用说了。如果要让我们的语言真的起到某种命令作用，是非得要设计不可的。然而，让学会巧妙运用语言文字，我们的语文课堂也是非得设计设计不可的。就单单读书这一项，如果总是齐读，自然是不好的，但总是让孩子单独读，也不太好，你得交替进行，这样孩子们更能够感到作者运用语言文字的功夫，难道不是吗？再比如，让孩子体会文本的意思，你可以直接告诉孩子们如何体会，也可以设计一个巧妙的情境，让自动产生体验，后者当然是更好的，不是吗？