可以把语文课上成一个小“项目”？

——学习新课标一得

新课标无论是对于真实情境的重视，还是提倡建构任务群，还是倡导跨学科学习，乃至基于“立德树人”的“核心素养”培育，我以为，实际上都关乎一种学习方式的变革，那应该就是“学科实践”。

学科实践可能不是以学科的方式进行学习那么简单，我以为，重要的还是实践，而且是一种综合性的实践。

那在我们的语文课堂上可否尝试学科实践呢？我觉得是可以的。这可能就需要我们尝试把语文课上成一个小“项目”。

既然是小项目，就需要“课题”“问题”“主题”意识。比如，《乐游原》这首小诗，我们可以拟定一个主题：在我们当代，如何看待“野火烧不尽，春风吹又生”？

既然是小项目，就需要资源意识。在上课前就可以布置孩子们收集有关《乐游原》的资料，包括对它的赏析，包括对它的评价，当然也可以包括对“野火烧不尽，春风吹又生”的现代理解。

既然是小项目，就需要对话、交流、合作、沟通。比如，在收集资源的过程中，展开小组合作，而在正式的课堂上，也可以组成合作小组，每个小组现场进行发言，表达在当代“野火烧不尽，春风吹又生”的看法，形成集体发言和集体智慧。

既然是小项目，就需要批判性思维。课堂上可以让孩子从另一个角度思考“野火烧不尽，春风吹又生”，我们可不可以避免野火？有没有一种精神，能够不被野火烧，或者能够持续保持活力？也或者，野火的存在对这个世界有好处吗？

既然是小项目，就需要项目总结。经过课前和课堂的学习和交流，我们最终可以得出怎样的结论？我们可否用一段话来总结一下？当然也可以分小组进行总结，形成本小组的观点。

当然，因为是诗歌，诵读是需要的，这在课堂过程和课堂结束时都可以。因为是项目，可以做做小组合作诵读，也可以进行其它创意式的诵读。

也许有人会反对，因为这样上一堂语文课真的是太复杂了。我觉得说得很有道理。但，首先，我们得有新课程标准所倡导的精神，有情境化、综合性、实践性教学的意识；其次，一学期下来，弄个5%左右的课时尝试一下 ，应该是可以的；第三，其实如果只要操作娴熟了，再多一些课堂上成小“项目”也未尝不可。

学科实践当然是真的能够提高教学效益的。我们知道，我们所学的任何知识只有在生活中发生作用，才能算是具有真正的价值。而这样的知识怎么来呢？当然也只有在生活中来，在复杂的真实情境中来，这样的知识才具有真正的作用，也才能真正提高我们生活的幸福指数，也才能真正被孩子们所喜欢。

所以，无论“学科实践”这个概念有没有问题，但它所代表的意义无疑是非常好的，那就让我们思考和实践起来吧！