宝应县小学语文陈林名师工作室邀请沙华中校长做新课标解读学习心得选登
6月5日，宝应县小学语文陈林名师工作室特邀正高级教师、省特级教师沙华中校长为工作室成员作新课标解读，沙华中校长先以新旧课标对比的方式从总体上为大家作了分析，然后沙校长重点以“文学鉴赏与教学”为主题为大家作了深入的解读和学习建议，工作室成员们纷纷表示收获满满。
庞雅丽老师
基于审美体验的”文学阅读与鉴赏“教学策略探讨
宝应实小 庞雅丽
新版语文课程标准强调:“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动”来完成语文核心素养四个维度的落地。其中,“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过审美休验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”这里既明确了审美意识、审美情趣与品味等情感价值观的教育目标,也强调了达成这些目标的方式途径,即在具体真实的语言运用情境中,培养学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。在教学实践中,教师可以尝试通过以下几个导向,来指导学生参与基于审美体验的”文学阅读与鉴赏“的实践与积累。
一、紧扣指向”大概念“的话题探究
语文教学不能离开“大概念”的映照与指引。“大概念”的“大”的内涵不是“庞大”和“基础”，而是“核心”。“大概念可以是概念，但不局限与概念，也可以是观点。以体裁小说为例，“从大概念”可以是观点'的认识出发，小说体裁的教学需要围绕这样两个大概念展开。1.小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁；2.阅读小说，要通过故事情节、人物的言行和心理以及环境来理解人物形象，体会作品意旨。
二、营造具有审美特质的教学情境。
立足于教材经典,借助问题情境的驱动,学生能“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”。要真正实现学生主体审美情趣或品位的确认,就应该在丰富、多元的审美情境中,培养学生独立的审美鉴赏与评价。审美活动的标的,不仅仅是体验、感知、鉴赏和评价,还要实现“美的表达与创造”。因此,学生的审美意识和能力,需要外化为一种独立的表现与创造。为此,我们可以尝试在完成了审美感知和鉴赏之后,引入生活情境进行迁移,指导学生参与审美表现与创造。
三、建构瞄准主题要素的单元教学。
语文要素是统编小学语文教科书编排体系中的一个核心概念,是建构教科书体系结构的基石。从三年级开始,教科书在每个单元前编排篇章页,用简洁的语言点明语文要素,明确单元教学目标。每个单元的语文要素,都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。教师在教学中既要“勾连上下”,明确“这个"语文要素与前面册次相关要素之间的联系和区别,又要“环顾左右”,把握好“这个"语文要素和本册其他语文要素之间的联系和区别。只有把握好“上下肥左右”各要素之间的关联,才能明确单元的教学定位,找到学生语文能力发展的适切点。
四、策划链接日常生活的读写迁移。
叶圣陶先生说过:“写作基于阅读,老师教得好,学生读得好,才写得好。“语文学习的根本任务是学习语言、积累语言、运用语言。学习语文,离不开形象生动的语言文字,离不开文质兼美的文章、课例,更离不开触景生情的写作。所以,在小学语文的教学实践中,教师必须将“读”与“写"有机的结合起来,这样学生所学习到的知识不再是散点式的,而是有序的,整体的。在语文教学中,要运用多种教学策略来对小学语文的“读”与“写"进行一个整合,改进小学语文教学中“读”、“写"脱节的状况,使读与写相辅相成、相得益彰,培养学生的读写能力。
总之,作为语文教师,在新课标理念下,要善于指导学生参与基于审美体验的”文学阅读与鉴赏“的实践与积累，学生自然会进入阅读的境界,畅游在知识的海洋中。
李英瑛老师
守正创新，笃行致远
——学习《新课标理念下文学阅读鉴赏教学》心得
宝应县桃园小学北校区 李英瑛
随着义务教育语文课程标准（2022版）的颁布，“学习任务群、情境、大单元”等热词相继涌现。6月5日下午一场线上关于《新课标理念下文学阅读与鉴赏教学》更是将审美体验、文学阅读、思辨性阅读带到了我面前。在沙特的层层讲述中，我明白了审美体验是美感心理的积极建构与动态展开，是通往意义的生命运动，可如何在语文课程中培养儿童的审美创造素养呢？循着沙特展示的路径，结合自身的思考和实践，我觉得可以从守正创新，笃行致远这几个字去入手。
守正
2011版课标阅读目标以“阅读”为名，2022版改为“阅读与鉴赏”，通过对比两版的第一学段要求，除了新增“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”，其余均是整合，将原来的7条整合成5条，因此温儒敏教授提出学习新课标不是革命，不是搞一刀切，是改良，是改进。原来倡导的关于阅读的方法不能丢，此为“守正”。如学习《我变成一棵树》时，既可以从文字中感受想象的奇特，也可以从标点和情感中去体会。
创新
新增的“学习任务群”便是创新。沙特在讲座中提出我们应关注藏着情感和道理的语言——文学语言，他鼓励有意味的语言表达形式，不仅如此，更以《小英雄雨来》、《我是小小讲解员》等学习活动向我们建构了一种创新型的阅读与鉴赏的世界。阅读既要走进去，也要跳出来。如何在语文课程中培养核心素养？这样的阅读、学习活动怎么能少？我以为这种创新便是学习方式和呈现方式的创新，从而获得相应素养能力的提升。
笃行致远
通过沙特的展示，我看到了一条基于审美体验的文学阅读鉴赏的漫漫探索路。从视频里不难发现有阅读指导、阅读手册、阅读成果展示的身影，也有检视阅读、分析阅读、主题阅读的不同路径，更有智慧阅读3.0的推进；再如泰山的“闲适性”阅读，既有阅读，也有表现形式，一直将阅读视为儿童生活中极其重要的部分。看着精彩的展示，听着动人的诵读，你怎能不说这是一场有意义的审美体验？反观自身，关于笃行做得太少，虽然每学期也曾带领学生共读现代诗歌或儿童文学作品，但疏于指导，流于形式，不够坚持，更没有形成系统，这将是我今后努力改进的方向，从教材开始，基于素养导向的理念设计学习单，开展学习活动，继而拓展至课外，如此才能走向致远，才能有更有条理的表达，更深厚的鉴赏水平。
美是什么？美是展示画面中那被风吹偏的文字，美是儿童头脑中的思维世界，美是有意味的形式。语文的课堂，语文的阅读就该这么美一美！
END
主持人简介
陈林，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省首届教育家型校长培养对象，江苏省宝应县泰山小学党支部书记、校长。主持省重点课题研究，参与省重大教研课题和全国重点课题研究。在《中国教育学刊》《教育学术月刊》等中文核心期刊发表万字以上论文十多篇，被人大复印资料转载多篇，在国内多地及澳门地区执教公开课、开设讲座数十场。
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