孩子是在场域里学习语言文字

关于语言学习的综合性和实践性，已经有很多语言学家、哲学家作过研究，实际上，综合性和实践性可统称为场域性，所谓场域就是由环境和人的行动共同构成的一种氛围，一种情境，我以为也是这次新课标修订最大的进步之一。

这段时间听了不少课，自己也在摸索，越来越发现场域的重要性。我们语文老师在设计课堂的时候，往往会从知识单向传授的角度进行，比如，一首词，我们往往会直接让孩子读熟，然后直接提问，这首词讲了什么？表达了什么情感。然后学生回答，如果回答正确，就进入下一个环节，如果没有回答正确，我们会“启发”。

上述那种单向度的、线性的教学，或许能收到一点效果，但往往会造成课堂上的枯燥、乏味。

假如我们在课堂上营造一种场域，效果可能会不一样。比如，还是读词。我们这样设计：

1.老师也喜欢这首词，我都已经会背了（背）。2.老师为什么喜欢呢？不告诉你们，不过我希望你们也喜欢。3.先自由读读看，看看自己读了几遍后就感觉读熟了。4.是不是已经读熟了呢?我这里有星级评价，读得最熟的我会竖起五颗星。

这样，课堂上就有了一种场域。首先，教师是高度参与的；其次，孩子的目的性很强，而且会积极行动起来；第三，教师与孩子们的互动是积极的。最后，刚才那个环节构成了一个整体，一种为目标而努力的整体。

场域，具有一种整体性、精神性、情感性的特点。

整体性，就是为了达到一个目标而向前移动的时空，目标完成，场域就开始转换。在场域里，每一个因素都在起着积极的作用，比如，教师、学生、学习材料、时间、空间、教学辅助等等，它们形成一个整体。

精神性，在这个场域里，每个因素都会带着自己的精神：教师教学的精神，学生学习的精神，学习材料跃跃欲试地浮现知识的精神，时间和空间弥漫着积极向前的精神等等，有了精神，整个场域就活了。 

情感性，教师由衷地希望孩子们学好，孩子坦率地与老师和学习材料进行交流，学习材料里本身也有情感，教师和学生也被教学材料中的情绪所感染，因为这样的情感，整个场域会显得十分温馨，孩子们的学习触角会显得十分活跃。

因此，我倒是有一个建议，在进行语文教学设计的时候，一定要从场域构成的角度来进行。著名特级教师薛法根和孙双金以及王崧舟，如果仔细研究他们的课，你一定会感到他们在每一个环节中，都会营造某种场域，因为场域，整个教学过程都会显得十分流畅而有效。

将情境性与场域性勾连起来，语文教学设计会显得更加有效，希望我的建议对您有些启发。