语文学习需不需要科学的规范

可以把语文课上成一个小“项目”？

——学习新课标一得

常常有人说，语文是模模糊糊一大片，语文学习是熏锅底的过程，语文学习主要靠经验的积累，所以，语文是很难讲究科学的，语文更侧重于人文性，或者语文是靠人文来使用语言的工具的，工具性里虽然有些科学，但大多数还是人文。

那在我们的语文课堂上可否尝试学科实践呢？我觉得是可以的。

然而，我以为，语文学习还是需要科学的规范的。首先，语言的使用基础是思维，没有思维的语文应该是低效率的语文，甚至会发生可怕的交往失误。我总拿某电台有一段时期播放的“虽然我不认识你，但我谢谢你”这则公益广告语来举例。这一句就是典型的思维混乱造成的交互失败，对大众有着极大的误导作用，是啊，谢一个人，就必须要认识他吗？这是多么功利的思维啊。而从逻辑上讲，谢谢是对别人帮助的口头回馈，跟认识不认识一点都没关系，只要别人帮助你，你就应该至少口头表达“谢谢”。其实，像这样的例子，在目前直播盛行的网络里到处可见，有时候我还真的感到有些悲哀，甚至绝望：我们会不会失去我们的语言？虽然我们已经慢慢进入到读图时代，读颜值时代，但语言带来的交际性还应该长期存在吧？如果这样，语文学习首先可能是思维方式的学习，教孩子分类认识事物，教孩子按顺序认识事物，教孩子在分类和顺序的组合中产生创新性的认识等等，这样，人类的语言才能发挥最大的作用。

其次，语文的学习过程是要基于对语言的科学认识的。语言到底是怎样产生的？是经验累积后的薄发吗？还是在懂得语言生产机制后更加科学的发生？比如乔姆斯基的语言生成理论，是能够帮助我们更加高效率地学习语言的呀！再比如古德曼的全语言教学观，就连现在的新课程标准都提出了语文教学的情境性了，当然新课程方案总体上都强调学科实践，也就是在真实的有意义的情境中进行学科学习，语文学习同样如此。鉴于此，语文教学的任务群意识已经非常现实地摆在了我们面前。 

第三，语文的学习同样要尊重孩子的个性取向。以学生为中心的理念在语文教学中也已经得到了十分的重视。我们学校开展闲适性课外阅读， 目的就是尊重每一个孩子的阅读取向，有的孩子喜欢文学，他可能会多读一些文学，而有的孩子喜欢科学多一点，他可能更多地读科学。闲适性阅读希望每一个孩子都能够遇到心中的英雄，从而按照自己的阅读取向，培养自己的个性特长。我们对闲适性课外阅读评价，也是基于“表现”的评价，这也正符合新课程方案所提出来的“过程性、表现性”评价。而这个观点我已经在几年前就提出来了，这可见，科学地进行语文教学是多么重要。

所以，语文学习，以至于相关的语文教学，还是要好好遵守“科学的规范”的！