关键词：终极目标 词汇学习 造句方法 训练方式
正文：研究表明， 儿童阶段是一个人进行语言学习的黄金阶段，这个时期的儿童的语言学习在速度、质量上远远优于成人。也就是所谓的语言学习敏感期。也就是说，儿童时期习得语言的成功直接关系到今后学习语言的成功。从这一点出发，我认为有必要来谈谈其学习的终极目标。
我们知道要做一件事情以前，要先了解是为了什么。就像现在要出门旅行，要先知道是要到那里去；全球化的今天小学生学英语到底最终目标是什么？是不是背几个单词就好了？我们首先要有一个明确的目标。
1、能读句子
小学生学习语言的第一个最终目标不只是会读单词，而是要能读句子。看到小故事，小短文之类的，能读上面的英语句子，同时了解它的意思。
2. 能写句子(造句)
第二是要能写。就像我想到一件事情，能用英语完整表达出来，就是所谓造句。
3. 能听句子
第三个目的是能听得懂别人说的句子，这才叫学会英语。
4. 能讲句子(瞬间造句)
大家都知道能＂听〃比较容易，因为可以透过抓对方的意思去了解。但是要讲就难了，讲比写要难的多了，因为需要在瞬间回应。
有人可以读，但可能听不太懂，因为听有时间性，还要马上将这些语音辨识成某些辞汇，然后开始去了解对方讲了什么，接著要回答时是要造句，同时需要在最短的时间内造句，不能人家问你一个问题，而你五分钟后再回答，瞬间造句再加上语音，这难度就更高了。
任何一种语言就是要学会这四件事情 ─ 能读句子，能写句子，能听句子，能讲句子，才叫已经学会某种语言。当然今天我们讲的是英语，这个工具是让你用来学习英语时达到最终目标。
很明显，学习语言就是为了学习四会句子。而学会造句，就等于成功了一半。
那么，为什么学会造句有如此重要呢？美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。 词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握情况就代表外语水平。然而掌握词汇不是单靠死记硬背。人们大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过几种不同的造句方式，使枯燥无味的词汇变得形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。
（1）利用句型（借鉴文中句型）操练词汇。许多单词单独学习操练鼓枯燥无味，若能把单词放入句子中，则既能帮助学生理解单词的含义，又有利于培养他们的英语语感。我在教学cold这个单词时，会问学生：What is cold？学生的回答非常踊跃，有的说：Ice is cold. 有的说：Snow is cold./Ice-cream is cold.又如在教学单词cool时，学生说出了这样的句子：It’s cool in Yangzhou, I want to ride a bike with my friend. / It’s cool now, I would like to go hiking with my parents. / It is cool, I want to wear a jacket.由此可见，学生所说的句子中含有丰富语境信息，在说句子的同时复习了表示服装、食品、水果、饮料等方面的词汇，同时也使操练更加生活化和真实化。
（2）情景会话（借鉴或即兴造句）运用生词。 会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。它既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种。在词汇教学中，教师应引导学生在一定的语境中通过会话运用学过的词汇，达到学以致用的效果。如在教旅游这种情景时，便可以将天气，节日等有机结合，操练所学过的句型和词汇。课堂上，教师可以出示几幅风景、日期、节日以及表示天气的图片，请学生根据所给的信息，运用所学过的表达天气、气候、节日等的表达法，自行编个小对话。学生学过的与此相关的句型有：What date is it today? / When is Teachers’ Day ?/ What’s the weather like in Yangzhou on Christmas?等等。这样学生可以从某一个或者几个方面来编对话，内容丰富形式多变，从而达到操练词汇与句型的双重目的。
（3）利用模仿例句操练词汇。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。造句之前，学生一定要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。所以，我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
不仅如此，造句同样使用与学习语法。曲刚的“新英语语法理论”中提出了“语法即造句. 造句即语法”的观点. 认为学会语法的最 终目的是要学会造句, 学会语法的最好方法也是学会造句, 只有学会造句, 才算学会语法, 也只有 通过造句, 才能学会语法.
3、造句也直接影响到学生的写作。单词是构成语篇的最基本要素，它不仅要求学生懂得一个单词的读音和拼写，还要掌握它的用法。每每教完一个单元，我都要求学生用每个单元学过的单词，从中选至少10来造句，程度好的学生可造多一些。还有把一些打乱顺序的句子给学生练习重新排其顺序，这也是写作的最基本的一个步骤。
下面就我所知介绍几种造句方法。
1. 八段造句学习法(借鉴电脑可测试)
a. 片语造句
看看最简单的片语造句。举例来说：如＂我要在这个周末去爬山。〃I’m going to climb moutains this weekend. 先给学生一大堆这种题目，待熟悉后就进入所谓第二阶段 ─ 高阶片语造句。
b. 高阶片语造句
比第一段难一点，刚刚是这个句子有几个字，我们就给你几个字去重组。现在比较难一点，加入一些干扰，现在来讲I will climb mountains.接著出现两个字，要从里面选取一个，难度提高，所谓高阶的造句。若是对此也熟悉了就进入第三阶段。
c. 单词造句
在这个阶段，连片语都拆开来，除非懂得那个片语，不然无法将句子造出来。当然我们举的是一个很间单代表性的说明。This weekend是一个片语，在这里我们将拆开来了，在这时候难度就增高了。
d. 高阶单词造句
高阶的就是再加一点单词在里面，让你更困扰了。
e. 原形造句
接著进入第五段，加入语法的测试，有时态的造句，了解现在、过去、未来的动词的变化才能造句。
f. 高阶原形造句
跟刚才一样。我们举的例子比较简单，实际上在造句时困难度都很高的。I climb moutains 接著要自己选择时态来造句。
g. 极限造句→ 高阶极限造句
慢慢将困难度提高，最后到达。
极限造句就是给你最极限的条件要学生自己去造出一个句子。I后，接著去选取动词，接著＂this〃不见了，也要自己从提供的指示词辞汇中去挑一个，等于给你最少的资讯，除非你会造这样一个句子。
I’m going to climb moutains this weekend.这就是高阶造句。 从单词、片语、原型到极限加上高阶构成八种不同造句难度，在这引擎之下，我们一直提供给你不同的题目，你不停的造句，英语的功力就可以不断的提高，英语直通车的简单讲法就是不断造句的学习方法。
不断的造句，有空就造句，养成学习者能够写，甚至能说的功力。
因为传统的方法是不能造句，很多人学好久的英语，发现还是不能跟外国人沟通，其实就是不会造句，无法将心里想的讲出来，这个八段造句法刚好是不断造句的学习方法。 （此种办法是适用于小学到大学的）
3、单词造句
语文和英语在很多方面是相通的，单词造句可以加深学生对该单词意思的理解，也可以加深对其形的印象。在这里，一般采用发音不规则或较难记忆的单词。比如在教学library一词时，我就让学生用来造句。学生的回答：This is a library. Let’s go to the library. Go to the library. Read a book. I like the library. Don’t talk in the library. (sing) Go to the library. Go to the library. Let’s go to the library. Quickly quickly go. (chant)Library, library. I like you. You are nice, you are new.……在反复的运用中，学生便能熟记于心。
4、 接龙造句
这是一项听说结合的造句形式，也可称之为“滚雪球”造句。英语是学会的，更是用会的，在教学中教师要抓住各种可以培养学生发散思维的时机。当然，接龙造句也要照顾到每个学生，为使每个学生够“开口”说英语，也为了更好地激发学生的积极性，开头的、简单的句子可以让基础教差的学生回答，这样每个学生都有机会发表自己的见解。通过此项造句，学生就会慢慢形成对单词、句子的清晰认识和正确理解，符合“练”中“悟”的教学道理。
在训练学生造句的同时要注意些什么呢？
一、词义要理解透彻
让学生弄懂词语的意思是造好句子的前提。但弄懂词意不能照搬字、词典上的注释，应引导学生联系上下文，把词语理解透彻。对词语有深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。例如，教学“fly”一词时，要让学生了解不仅仅是鸟能用这个单词，只要是能飞的物体，都鼓励他们用上这个单词。那学生马上就能想到飞机，风筝等物体，这样马上就能让学生的想象力得到了淋漓尽致的发挥。
二、训练要循序渐进
训练学生造句，不能急于求成，要求学生一下子造出好的句子，而应循序渐进，阶梯式进行。
１.扩词，在学生理解词义的基础上，先让学生扩词，以此拓展思路。如教学“fly”一词时，在理解了词义后，学生能从bird can fly 到plane can fly 到kite can fly等等。让学生对fly这个单词有了很深刻的认识。
２.扩句。即让学生根据文中的句式把词组扩写成完整的句子。如教学“fly”时，我让学生从bird can fly 到bird can fly in the sky,再到bird can fly in the sky in the moning。诸如此类的扩句。
３.丰富句子内容和句式。在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生能尽量把句子写具体，内容更丰富。如I see a bird fly in the sky in the moring ,how lovely.马上使句子丰富起来了。
三、思想、逻辑性要强
有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，如：I can see my mom fly in the sky。教师必须加以点拨和指正，使学生的思想认识和逻辑思维能力在造句的同时得到提高。
四、 引导学生一词多用
如让学生用 cat 一词造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。例如：
S1: This is a cat. S2: These are three cats. S3: I like cats.
待学生将书上的句子用完以后，教师继续鼓励学生造出更多的句子，学生们又踊跃举手造出以下句子：
S4: He wants a cat. S5: I have a cat. S6: Cats have blue eyes. S7: Cats are clever. 这时，教室里可能会出现片刻的沉默，学生知道句子会越来越难造。 S8 ： Draw a cat.
此时，学生的思维有了一定程度的扩展，教师高兴地表扬那个学生：“ great! ”马上又出现了新局面。
S9: Color the cat red. S10: Color the cat yellow. S11: Touch the cat.
再次表扬学生：“ good job! ”。由于学生所造的句子不能重复，迫使学生想方设法开阔思路。这时，有学生造出：“ Cat can catch mouse. ”。这使学生的思维找到新的发散点，又有学生造出如下句子：
S12: Cat can run. S13 ： Cat can jump. 由此可见， Cat 这样一个简单而普通的单词之所以引发小学低年级学生强烈的表达欲望，靠的就是造句的训练方式。它能使学生能在更大的范围内寻找与所给的词汇相关联的事物，从而使学生能够活用书上所学。
五、引导学生“一句多型”
当学生学了“My father can drive a car.”和“My mother can ride a bike.”这两个句子后，教师拿出一个“father”娃娃和一个“mother”娃娃，并对学生说：“Those who want to help your father ,please say:My father can…”Those who want to help your mother ,please say:“My mother can…”这时，全班学生分成两大阵营，帮“爸爸”的学生选出一个代表，举着“father”娃娃，帮“妈妈”的学生选出一个代表，举着“mother”娃娃。学生们个个情绪高涨，争先恐后地参与比赛。
S1:My mother can sing. S2:My mother can dance. S3:My mother can speak English. S4:My father can read English books.
课本上的句子很快就被学生说完了。一个学生灵机一动，用“妈妈”来代替课文中的“兔子”说：
S5:Mymother can jump on the grass.马上就有学生用“爸爸”来替代课文中的“猴子”，说：S6:My father can climb up the tree. 学生的思维开始灵活起来，他们用各种替代方法造出了许多句子。例如：
S7:My mother can sing in a tree. S8:My father can swim in the water. S9:My mother can dance in the water.该学生（S9）一说完这个句子，教师表示怀疑问：“Really?”学生立刻用中文解释：“水上芭蕾”，学生表示同意。这时，学生通过翻看课本又造出了新的句子。
S10:My father can play football. S11:My mother can play the piano.
学生的思维越来越活跃。有的学生开始使用touch来造句。
S12:My father can touch white cloudys. S13:My mother can touch blue sky.
S14:My father can touch a tiger’s mouth. S15:My mother can touch a tiger’s teeth.
学生的思维从不同角度发散，能用一个句型造出很多句子，并可从中获得知识迁移的经验。
总之，学会造句对于小学生学习英语的重要性是不言而喻的，这不可能一蹴而就，它是一个漫长的过程，是需要教师和学生一起努力的过程。只有尽早地认识到其重要性，才有可能离成功的距离更近一步。
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